小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

帖建梅

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建設(shè)有效的問(wèn)題情境，便于鍛煉學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的實(shí)踐性、創(chuàng)造性;建設(shè)有效的問(wèn)題情境能幫助學(xué)生從自身主體的認(rèn)識(shí)著手，保證學(xué)生參與其中，在教師引導(dǎo)、輔助下鍛煉學(xué)生自主、自覺(jué)建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知的行為，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)其大腦中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效問(wèn)題;建設(shè)情境

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著比較深遠(yuǎn)的意義，建設(shè)有效的問(wèn)題情境，需要教師培養(yǎng)以人為本的教育觀，順應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提出優(yōu)化問(wèn)題情境的建設(shè)對(duì)策，在引導(dǎo)問(wèn)題情境時(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，便于刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、交流，保證個(gè)體與集體的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生的主體認(rèn)知能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是“意義建構(gòu)”的過(guò)程

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀念

一，目中有人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不能只關(guān)注學(xué)習(xí)眼前的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求以及實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，重視學(xué)生的發(fā)展與新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革標(biāo)準(zhǔn)相符，像引進(jìn)小數(shù)，一定要考慮學(xué)生常見(jiàn)的貨幣與商品標(biāo)價(jià)，保證著手于學(xué)生的實(shí)際生活。二，面向全體。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要精準(zhǔn)把握學(xué)生身心與年齡特點(diǎn)，結(jié)合其認(rèn)知能力，選擇適合目前的數(shù)學(xué)教學(xué);堅(jiān)持以人為本的理念教學(xué)，保證使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都參與到學(xué)習(xí)中，公平公正對(duì)待每一位學(xué)生;教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)課程改革的需求，確保數(shù)學(xué)教學(xué)符合小學(xué)生的形象思維的心理發(fā)展，而教學(xué)評(píng)價(jià)需要以整體學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃與教學(xué)評(píng)價(jià)為主。三，因材施教。教師在實(shí)際的教學(xué)中需要尊重學(xué)生整體的多樣性、尊重其個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生處于數(shù)學(xué)認(rèn)知、起點(diǎn)、途徑等各個(gè)方面的多元性，進(jìn)一步了解不同能力學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣等，保證可以尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在清楚學(xué)生差異性原因后，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)方案，有效指引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)水平。四，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。數(shù)學(xué)教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是有思想、有靈性的生命體，教師需要站在學(xué)生的角度給學(xué)生提供身心、思維發(fā)展的空間;教師需要尊重每位學(xué)生的個(gè)性，保證完成整體的教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)有效問(wèn)題的建構(gòu)

首先，加強(qiáng)同化。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中需要結(jié)合自身具備的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的選擇、總結(jié)教學(xué)資源，充實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生不斷人融入到自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這才是認(rèn)知的同化，更是使用數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)入學(xué)生主體的改造;教師要具備精準(zhǔn)把握數(shù)學(xué)新知識(shí)的附著點(diǎn)與舊知識(shí)的連接點(diǎn)，才能順利同化。其次，有機(jī)順應(yīng)。數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知是一個(gè)長(zhǎng)久積累的過(guò)程，在學(xué)生的某個(gè)認(rèn)知點(diǎn)中，一點(diǎn)點(diǎn)探索、擴(kuò)展，有效發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，調(diào)整其主動(dòng)性的過(guò)程中，逐步修改認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化目前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，觀察之后的變化，有針對(duì)性的提高構(gòu)建數(shù)學(xué)的能力，這是認(rèn)知的順應(yīng)，更是對(duì)學(xué)生主體轉(zhuǎn)變?yōu)榭腕w改造的流程，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生主體認(rèn)知發(fā)展是很重要的，能不斷提升學(xué)生主體的自覺(jué)性，鍛煉學(xué)生的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力，保證能順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。最后，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)合。同化與順應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是不斷交替的過(guò)程，主客體在不斷交流，推動(dòng)整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，保證統(tǒng)合訓(xùn)練能穿插在整個(gè)教學(xué)中;學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中需要鍛煉眼、大腦、動(dòng)手操作能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷互動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展結(jié)果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的課堂實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

第一，有利于激發(fā)學(xué)生在課堂中的聯(lián)想，而且創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境小學(xué)就是為了啟發(fā)學(xué)生的思考。例如：學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容時(shí)，教師建設(shè)的情境需要讓學(xué)生討論車輪的軸為什么要裝在圓心，引導(dǎo)學(xué)生想象假如自行車車輪的車軸不設(shè)置在圓心是什么樣的情況，半軸圓心的自行車可以騎嘛，這樣促進(jìn)學(xué)生在趣味性十足的情境中清楚的認(rèn)識(shí)圓心到圓軸的距離是相等的，可以說(shuō)半徑的長(zhǎng)度一致，那么自行車的車軸安裝在圓心才能使整個(gè)車身平穩(wěn);學(xué)生在了解了圓的半徑、直徑等相關(guān)的知識(shí)，教師可以引出其他的圓形半徑，讓學(xué)生結(jié)合生活中的物體來(lái)猜測(cè)圓形，學(xué)生如果看到半徑是10厘米的事物可以猜測(cè)是盤子，或是西瓜，而看到半徑為100米時(shí)，可能想到的就是大型事物怪圈，以這樣的情境來(lái)刺激學(xué)生的大腦思維，有利于幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)圓大小是由圓半徑長(zhǎng)短決定這一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有很大幫助。第二，生動(dòng)形象的強(qiáng)烈認(rèn)知。通過(guò)使用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體形象、色彩與直觀的特征，建立學(xué)習(xí)情境相關(guān)，尋找具有代表性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)認(rèn)知。比如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”內(nèi)容時(shí)，想要體現(xiàn)1的具體含義，教師可以通過(guò)一根圓珠筆、一盒圓珠筆以及一箱圓珠筆來(lái)展示不同單位的類型，重在突出物體、計(jì)量單位、同種事物都是可以平分的，進(jìn)一步清楚分?jǐn)?shù)意義中對(duì)1的拓展知識(shí)建構(gòu)。

2.在探究過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中復(fù)習(xí)舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生先自我解答，讓學(xué)生在自我挖掘中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，提高學(xué)生自我探究的欲望。像學(xué)習(xí)“有余數(shù)除法”的內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生等分物品，保證余數(shù)是學(xué)生自我挖掘的新事物。另外，教師提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題之后或給學(xué)生布置作業(yè)練習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)結(jié)果，預(yù)估最后的數(shù)字，獲得合理的計(jì)算，確定了結(jié)果之后引導(dǎo)學(xué)生自己去驗(yàn)證是否與之前的猜測(cè)相同，這樣鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在推理、判斷、檢驗(yàn)的時(shí)候優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為之后培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李雪薇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化情境創(chuàng)設(shè)的有效策略[J].新課程，2021（44）：171.