高中地理“農業”對片區經濟形成的影響及其教學方法

趙瑋

【摘要】高中的地理，除了我們的“自然地理”的初始教學之后，在這之后就是我們的自然條件對我們產業形成的影響與分析了，在這一階段地質條件的變遷是我們對產業類的分析的重要切入點，這是我們地理教學的一大重要目標。產業類可以說是我們教學成績最為有效提升的一個環節，當初我們在“自然地理”教學之初就對我們的產業類有過一定的分析，比方說我們在教學氣流與洋流這一塊內容時，就向大家拓展過我們的“漁場”的形成，可見自然地理是我們分析產業類知識的最為關鍵的基礎因素，而我們上述也談到過地理對我們的產業進行的復述與理解，這也是為什么我們談到產業是我們重新規劃地理知識融合與記憶的最佳回饋。可以說地理的教學是我們互相推進，互相補充的教學科目，這也是為什么我們談到文綜類科目只有地理需要學生進行分析琢磨的原因。而在這之中我們可以充分的了解到我們知識的有效遞進與復習，達到我們教學穩步推進的教學方略。所以，知識在于整合，地理的學習完美的契合了這一點。

【關鍵詞】高中地理;農業分析;教學方法

我們上述說到地理知識的互相教學與利用，這是我們地理教學最關鍵得真切反映。但這里面也需要強調我們知識得統一性，并非是我們學習簡化得點。雖說地理得教學要求是層層遞進，層層反饋形成得教學模式，但是有效性并不是我們想象得那么簡單，學生能夠有效得進行知識得綜合還得是我們教學得方法得當，許多學生得學習出現問題，并非是學生的學習方法有問題，而是我們教學的模式有出入，這就使得我們需要在教學模式的改革下進行新的變革與安排。這也就提到我們前面所說的幫助學生進行學習的同時還能夠對舊的知識進行復習與融合的原因。那么，什么樣的教學方式能夠適應我們的地理課程的推進呢？什么樣的教學方法才能夠真切的反映到我們的“產業類教學”的內容中呢？那就是我們的“討論制的半自由化課堂”這樣的教學模式才能夠從根本上進行我們知識的學習與反饋。真正有效的做到我們知識的整理與穩步推進，這也是我們學習地理“產業”類教學內容的最高效途徑。

一、課前輔導，預習是我們教學的基礎前提

首先，我們要說到的就是地理在我們半自由課堂進行的教學優勢，學生在半自由課堂引導的課前預習環節能夠將我們的基礎知識進行關鍵的理解與認識嗎，是我們教學推進的最有效手段，這可以在一定意義上說明教學前對知識的認知層面做到“有效果”，可以說我們次日的教學工作有最低的教學前提保證，以此來進行我們的教學深入。而預習的另一方面就在與對學生進行全方位的引導了，學生不僅能夠在學習我們的“農業”這一環節的情況下對我們的知識進行多層面的思考與分析，更為關鍵的是可以自行的將我們之前的知識對接起來進行我們的知識學習，這就真正意義上達到了我們教學的目的，也是我們能夠對知識進行有效拓展和結合的基礎。不僅可以讓優生對我們的知識理解更加活躍，運用更加熟練，同時還能夠保證我們后進生的迎頭趕上，達到我們教學的全面進步的效果。

例如：我們在教學“農業的區位選擇”這一節內容時，就可以通過我們所說的課堂預習進行教學，通過我們選的編排讓學生知道我們的知識基礎內容，理解我們農業的區位因素極其變化，而這之間就與我們之前的知識進行了充分的結合，首先“氣候”就是我們教學的形成區位因素的主要成分之一，這就讓我們聯想到高一教學時各個氣候形成的條件極其性質了，這是我們對農業影響的主要原因。在這一層面再次對學生進行舊知識的復習與彌補，不僅可以促進我們的教學分析，來對各個地理范圍的國家的農業進行分析，同時還能夠對我們的知識進行再次的復習，達到知識新舊的交融與拓展。也一定程度上達到了我們后進生的學習工作的彌補與整合，讓后進生在之后的學習中也能夠做到知識的理解與熟練運用。

二、課內討論，強化知識與融合知識的關鍵反映

其次，我們在教學的過程中還要對我們的知識進行我們課內的分析與討論，如果說預習是我們綜合學生知識的開端和前提，那么課內的有效討論就是我們拓展與深入教學的關鍵。學生在討論的過程中不及能夠將我們的知識進行綜合，同時還能夠在討論得過程中彌補自己前日預習層面的不足，而在這一方面也可以做到“先優帶動后優”的教學要求，通過討論讓后進生也能夠對知識的融入進行多層面的思考與注意，真正做到活躍了課堂的同時加強了課業的整體推動與進步。

例如：我們在教學“以種植業為主的農業地域類型”這一節課內容時，最先要談到的就是我們的氣候對農業的影響，這也就迎合了我們地理學習的主題。而在討論得過程中，學上不僅能夠對我們的季風的形成極其氣候條件進行回顧，同時還能夠結合我們的知識完成我們得到“季風水田區的水稻種植特點”的分析，介于地理環境的因素我們能夠得知季風區的生產條件有限，而季風氣候是影響這一情形的主要反映，在討論中學生能夠有效的分析出季風區有很頻繁的“水旱”災害，這也是氣候對“農業”影響最為關鍵的反映。而討論的目的就是將這些未曾注意的點進行綜合與分析，達到知識理解的全面與多變，做到理解的同時還能夠達到熟練。

三、課后總結，整理新舊知識完成總結的最終目標

最后，就是我們在課后對學生進行的知識總結了，學生在學習的過程中能夠將知識進行充分的融合是我們教學的最終目標。地理的學習不僅要求學生對基礎知識進行牢固的分析與揣測，更為管家的就是結合，有效的結合是我們強化教學最為重心也最為實際的教學反映。所以，課后總結對學生的知識接納情況的回饋有十分重要的意義。

例如：我們在分析“以畜牧業為主的農業地域類型”這一部分內容時，就可以使用我們的課堂總結的方式對學上進行課堂知識接納情況的梳理，通過我們總結“西歐對乳畜產品的需求量大”這一問題的總結分析來探求學生對知識的把控是否到位，這樣不僅綜合了知識，加強了學生的課堂記憶與理解效率，同時還保證了學生對知識把控不到位的及時彌補。是我們綜合化半自由課堂的最有效的反映與表現。

總之，我們的地理教學工作極為貼合新舊知識的交融，為了全方位的保證所有學生學習的有效推進，半自由化課堂是我們教學的最有效模式。是我們綜合產業類教學最有效的推動手段。融合知識，穩步推進。

參考文獻：

[1]黃煜.論在高中地理教學中培養學生創新思維的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（04）：93-94.

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