低年級(jí)學(xué)生也能“做主”

李佩瑩

【摘要】重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格的培養(yǎng)、個(gè)性充分的發(fā)展，是21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國(guó)教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。在班級(jí)管理中如何培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)讓學(xué)生發(fā)揮主人翁精神和培養(yǎng)管理能力是班主任必須思考的問(wèn)題。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的大局意識(shí)、主人翁精神和管理能力及造就一批管理人才，讓他們“做主”是我這兩年來(lái)班主任工作的重心。

【關(guān)鍵字】班級(jí)管理 ?低年級(jí)學(xué)生

學(xué)生“做主”即學(xué)生的自我管理，是指在班主任的指導(dǎo)下，學(xué)生自己教育自己，自己管理自己，自己管理班集體。通過(guò)兩年的實(shí)踐，我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的自我管理就要將學(xué)生的自我管理和他們的心理特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合在一起，以下幾點(diǎn)是我最深切的體會(huì)：

一、在同學(xué)情感中培養(yǎng)大局意識(shí)。

低年級(jí)的孩子都喜歡以自我為中心，同學(xué)之間感情較淡漠，沒(méi)有集體意識(shí)，尤其是一年級(jí)的孩子。所以首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)即培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。一、二年級(jí)的孩子們的感情不如高年級(jí)的深厚，他們之間的向心力與凝聚力也較弱。因此，我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)我們是個(gè)集體，不能為所在集體丟臉，每個(gè)同學(xué)走出教室都代表我們班級(jí)。另外，在一年級(jí)時(shí)我還經(jīng)常組織他們一起做游戲，加深同學(xué)之間的感情。每當(dāng)學(xué)校組織各類(lèi)集體活動(dòng)時(shí)，我們班都積極參加，每次有同學(xué)為班上爭(zhēng)得榮譽(yù)時(shí)，我們都會(huì)為他們鼓掌歡呼。在時(shí)間的流逝和每次的游戲與活動(dòng)中我們班的班級(jí)情感與日俱增。學(xué)生的自我封閉意識(shí)逐漸弱化，取而代之的是整個(gè)班級(jí)的大局意識(shí)。

二、在勞動(dòng)中培養(yǎng)主人翁精神。

在上小學(xué)之前，孩子們?cè)诩依锒际且聛?lái)伸手，飯來(lái)張口，是見(jiàn)掃把倒了也不扶起來(lái)的“小皇帝”、“小公主”的享受型角色。要想培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，就要讓他們嘗試勞動(dòng)后改變現(xiàn)狀的幸福滋味，懂得勞動(dòng)成果來(lái)之不易，要學(xué)會(huì)珍惜。一年級(jí)的時(shí)候我和孩子們一起掃地，二年級(jí)的時(shí)候讓他們自己掃，每次掃完地以后我都會(huì)讓他們認(rèn)真地看看自己的勞動(dòng)成果，讓他們體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和收獲的喜悅進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的主人。另外，班上的班委干部也不是由老師說(shuō)了算，從一年級(jí)下期開(kāi)始，我們班的班委就是由同學(xué)們民主選舉產(chǎn)生的。通過(guò)民主選舉，孩子們知道了自己手中的權(quán)利，更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的一份子，同時(shí)也強(qiáng)化了他們?yōu)榘嗉?jí)服務(wù)的意識(shí)。通過(guò)勞動(dòng)和一些班級(jí)活動(dòng)孩子們逐漸走出了“事不關(guān)己，高高掛起”的心理狀態(tài)，慢慢意識(shí)到自己的主人翁地位，更加熱情地參加班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)。他們會(huì)為我們班的成功歡呼雀躍，也會(huì)為我們班的失敗愁眉不展。

三、在放手中培養(yǎng)管理能力。

當(dāng)班主任最忌事必躬親，一個(gè)懂得“偷懶”的班主任才是一個(gè)好班主任。這種“偷懶”并不是說(shuō)班主任“無(wú)為”而是“有心而為”。授之以魚(yú)，不如授之以漁。今年我逐漸將很多事丟給了學(xué)生。晨會(huì)課我丟給了班長(zhǎng)，我只在旁邊為她補(bǔ)充;衛(wèi)生工作丟給了清潔組長(zhǎng)，我只在旁邊提醒他們安排是否得當(dāng);板報(bào)丟給了幾個(gè)能寫(xiě)會(huì)畫(huà)的孩子，我只為他們?cè)O(shè)計(jì)版面;后進(jìn)生的學(xué)習(xí)我丟給了“小老師”，我只不時(shí)檢查他們的“教學(xué)成果”。另外，同學(xué)們通過(guò)競(jìng)選還選出了職責(zé)長(zhǎng)，讓他們負(fù)責(zé)班內(nèi)各項(xiàng)小范圍工作，如“門(mén)長(zhǎng)”、“燈長(zhǎng)”、“桌長(zhǎng)”、“窗長(zhǎng)”雖然孩子們的工作都做得很粗糙，有時(shí)還讓我丟面子，但是卻一天比一天好。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)不管起步有多么拙劣，都應(yīng)該放手讓他們大膽地走。因?yàn)椋挥羞@樣才能使每一個(gè)學(xué)生樹(shù)立起參與意識(shí)、管理意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)自理、自立和自治能力，成為班集體的主人，同時(shí)也可以打破班主任一個(gè)人一直管理班級(jí)、塑造學(xué)生的固有模式。

四、在信任中鍛煉班干部。

一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，他們的情緒、氣質(zhì)、意志、興趣和愛(ài)好不盡相同，都是很有個(gè)性的孩子，有的孩子對(duì)班干部的管理工作會(huì)有很強(qiáng)的抵觸情緒，其原因一是有的孩子確實(shí)太自我為中心;二是班干部缺乏管理的藝術(shù)。我經(jīng)常會(huì)遇到一些班干部雙眼噙滿眼淚到我這兒告狀的事。我也經(jīng)常不失時(shí)機(jī)將自己的一些管理經(jīng)驗(yàn)傳授給他們，比如如何協(xié)調(diào)與同學(xué)之間的關(guān)系，如何使自己的要求表達(dá)得委婉不讓同學(xué)覺(jué)得自己是在炫耀“官威”，如何合理地安排工作崗位，如何以身作則讓同學(xué)信服自己……有的班干部一開(kāi)始勁頭十足，干著干著就打退堂鼓了，這個(gè)時(shí)候就要給他們打氣，充分地信任他們，再給他們一次鍛煉的機(jī)會(huì)，他們漸漸地就能掌握一些管理的技巧，漸漸地成為我的得力助手。不管孩子們有多小，這個(gè)班級(jí)始終是孩子們的，不管是同學(xué)還是班干部他們都能夠和應(yīng)該從這個(gè)集體汲取營(yíng)養(yǎng)和力量，作為有幸成為班干部的學(xué)生就應(yīng)該給予更多的機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ュ憻挕ＰW(xué)是基礎(chǔ)教育的階段，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，對(duì)學(xué)生個(gè)人的能力培養(yǎng)相當(dāng)重要。我們應(yīng)該盡可能的解開(kāi)對(duì)他們的束縛，為他們的發(fā)展提供一個(gè)廣闊的空間，讓他們自由地發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，展示自我風(fēng)采，練就其工作能力。

讓低年級(jí)的孩子學(xué)著“做主”不僅可以減輕班主任的負(fù)擔(dān)，還可以為他們高年級(jí)的自我管理以及通過(guò)自我管理實(shí)現(xiàn)的自我教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求來(lái)看，班集體實(shí)行自我管理，是教育適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的重要舉措。當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展、人們的生活方式的變化都要求每個(gè)人去奮斗，去拼搏，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。只有每個(gè)人發(fā)揮主人翁精神，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)的進(jìn)步和個(gè)人的全面發(fā)展。

日本教育家福澤渝吉曾說(shuō)：“家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師。”可見(jiàn)，要教育好一個(gè)孩子，家庭與學(xué)校的配合是多么重要。我們常感到有的學(xué)生習(xí)慣特差，是因?yàn)榧彝コ蓡T身上有不少壞習(xí)慣，如有的學(xué)生家長(zhǎng)愛(ài)說(shuō)臟話罵人，孩子就潛移默化地把這個(gè)壞習(xí)慣帶到了學(xué)校，使校內(nèi)外教育不一。另外，學(xué)生養(yǎng)成的好習(xí)慣也要讓家長(zhǎng)檢查、督促。因此，只有學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校老師配合，為了孩子能有一個(gè)好的習(xí)慣，心往一處想，勁往一處使，家校合一，才會(huì)有效果。平時(shí)，我們要利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話等靈活多樣的方式與家長(zhǎng)交流，指導(dǎo)督促家長(zhǎng)配合學(xué)校抓好對(duì)孩子的教育，形成家校合一，齊抓共管。

總之，行為習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，許多良好的習(xí)慣是在不斷糾正不良習(xí)慣的過(guò)程中逐漸形式的。在教學(xué)中，要掌握孩子的心態(tài)，采用孩子樂(lè)意接受的方法，有效地調(diào)動(dòng)他們的積極性，只要找到一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)，將會(huì)取得一個(gè)事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛敏蕓，張進(jìn);低年級(jí)學(xué)生班級(jí)管理[J]《讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）》，2007，4（11）

[2]李銀芳;低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育[J]《生活教育》，2015（10）