初中地理學生區域認知能力培養研究

張金蘭

摘要：培養初中生地理區域認知能力是開展核心素養培養工作的核心，同時也是當前教育體制改革優化背景下的教學要求，對于初中階段的地理知識而言，其中很多內容都涉及到全球范圍內的一些地理知識，同時也包含了我國一些重點地理知識內容，為此，倘若學生在區域認知能力上有所匱乏，就極易混淆這些知識點，嚴重影響地理學習效率。所以，作為新時期的初中地理教師，自身應當不斷加強對區域認知能力的重視程度，在實際教學過程中重點培養學生的區域認知能力，提高課題教學效果。

關鍵詞：初中地理;區域認知;方法策略

對于現階段的初中地理教學工作而言，教師應當切實結合現階段的實際教學情況重點培養學生的區域認知能力。在實際課堂教學初中，由于很多地理知識的區域性較為復雜，對于初中階段的學生而言，在學習這些知識點時往往會遇到巨大的阻礙。為此，在新時期初中地理教學過程中，教師應當著重培養學生的區域認知能力，使學生能夠結合區域認知能力來對各個國家、區域進行劃分和學習，從而進一步增強自身地理學習能力，提高地理學習成績。

一、結合地理知識要素，強化知識認知能力

對于學生區域認知能力的培養可以首先結合學生自身對經緯度地圖以及重點區域位置地圖上著手，在學生開展某一區域的學習時，教師由大到小、由廣到細的縮小學生學習范圍，以幫助學生更好的對某一地區的知識進行學習及體會，結合較為廣闊的地理知識定位，再到較小尺度的區域學習，其主要方式便是由整體到局部的區域劃分，符合學生的認知特點。

在組織學生分析某一區域特點時，教師可以利用多種地理地圖，并從不同的地圖中提煉出重點地理知識要素，并通過找尋各要素之間的聯系性，實現學生對地理區域認知的規律，同時使其能夠有效關聯與其他區域之間的聯系。例如，在進行八年級上冊“第一章 從世界看中國”的章節教學過程中，在對我國人口分布的有關知識進行學習的過程中，教師可以首先向學生展示我國地形地圖、水資源河流分布地圖、氣候地圖等，使學生能夠從不同的角度比較人口分布的特點，最終使學生找到氣候、河流、地形與人口分布之間的關系，利用這種方式不僅能夠使學生從前提條件中找到重要信息，提高學生的分析能力，更強化了學生地理區域認知意識，使其掌握正確的地理學習方式，提高學生的地理學習能力。

二、強調地理知識特點，培養地理思維能力

對地理區域特點和區域規律的各種要素互不相同，其主要相互作用、相互影響，在這一前提條件下形成了千姿百態的地理特征。對地理要素進行分析是培養學生區域認知能力的基礎，但學生在進行地理要素學習的過程中僅根據個體地理要素特點進行學習，很少會將其加以聯系，并形成知識架構，導致學生在對區域特點有關知識點學習時出現知識碎片化的情況發生，影響學生對區域知識的整體性掌握。為此，在實際教學過程中，教師應當引導學生有計劃的將各個區域要素特點進行關聯，并形成知識框架，利用這種方式增強學生的思維能力，強化區域認知。

例如，在進行各界各地氣候特點的知識學習過程中，教師可以引導學生結合緯度、海陸、地形等地理因素層面進行分析，而對區域層次的學習需要教師為學生劃分為大小不同的學習尺度，不同的學習尺度需要在各個地理要素的影響下形成完整的知識體系，并通過相互之間的聯系性使其成為具有一定特點的區域要素。

三、開展區域情景教學，把握情感價值培養

對于初中階段的地理知識而言，其中不乏一些較為抽象的知識內容，涉及到很多不同地區、國家的地理位置及區域性特點的知識內容，且其中具有很多的聯系性，不僅包含著人文因素的知識，同時又存在專業地理理論性知識，對于初中階段學生的認知能力而言，學習起來難度較大。為此，教師應當基于學生思維特點為其開展情景教學模式，將區域地理知識轉化為情景內容，不僅符合初中階段學生的認知水平，更能切實貼近學生的實際生活，激發學生學習興趣，幫助學生更快的理解和掌握知識重點。

教師在為學生開展情景教學的過程中，應當切實注重情景素材的生活化構建，要善于結合學生的實際生活，從學生生活中的地理現象著手，既要考慮與課堂專業知識相融合，又要思考如何有效激發學生的學習興趣，以便更好地培養學生區域認知能力。在實際教學過程中不僅要注重知識表達通俗易懂，將其向學生的實際生活方向轉變，更要在其中隱藏地理知識邏輯，充分提升學生的思維邏輯能力，使教學內容不僅貼合學生的實際生活，知識點也更容易被學生理解和吸收。

簡要而言，初中階段的地理學習直接影響著高中階段學生地理學習效率的高低，而區域認知能力作為初中階段重點培養的內容，教師應當積極采取有效的手段提高學生的地理區域認知能力。結合當前學生的實際學習情況來看，很多學生在進行區域知識學習中存在知識點混淆的情況，為此在實際教學過程中，教師應當引導學生切實掌握區域位置和相對位置，使其善于發現不同區域的聯系性，進而增強學生的區域認知能力，提高核心素養水平。

參考文獻：

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