農村中學生作文素材積累現狀及提升策略研究

王麗娟

摘要：農村中學生作文素材過于匱乏，難以寫出好文章的現象已經引起了重視。由于學生個體存在差異，需要根據實際情況選擇相適應的教學模式，從而促使學生能夠積累大量的作文素材，提高寫作能力。本文主要闡述了當前農村中學生作文素材積累的現狀，并分析和探討應對的策略。

關鍵詞：農村中學生? 作文素材積累? 現狀

一、農村中學生的基本現狀

我省部分農村地區相對落后，獲得信息的方式比較單一，且農村中學生相比于城市中學生而言，經濟條件、教育條件都比較滯后。這導致他們和社會接觸面較小，大部分學生缺乏足夠的作文素材，對寫作產生畏懼之情。

（1）全理解作文素材的概念。素材，即在實際生活中看到的、沒有經過加工處理、感性的散亂的一手材料。但是，大多數學生將唐詩宋詞、國學經典、名人軼事作為寫作素材，導致作文缺乏新意和真情實感，因此也難獲得理想分數。這主要歸咎于學生在寫作中一味生搬硬套，未能清晰認識到作文的個性化特點。因為學生認識不到每個人的作文素材是不盡相同的，甚至有的是自創的，擁有著真實性和感性的一手材料。

（2）作文素材的方式上受到限制。作文素材擁有著原始性、創造性，主要是源自于我們的生活。因此，這就需要我們在生活中體驗不同的感受，并形成特有的感受，將其內化為自己的素材。農村中學生收集的作文素材大多都不是自身對事物的感受和體會，而是被動產生的感受。而且，每當需要寫作文時，就多次反復使用那幾個素材。久而久之，教師在批改作文的時候就沒有了新鮮感，無法給出較高的作文分數。通過學生的作文可以看出，農村中學生的作文素材主要是源于作文書籍，嚴重忽略了作文素材的源頭其實是生活。

（3）積累作文素材的良好習慣。大部分農村中學生在寫作的時候常常會感到作文素材匱乏產生的無力感，出現這樣的情況主要還是因為中學生大多數都在作文集中收集素材，因此所寫的作文也相差無幾。并且有的學生在寫作的時候只是照搬素材，并沒有針對自身的實際情況做出相應的改動，因此，農村中學生在同一源頭選擇作文素材，就十分容易出現“撞車”事故了。

二、改善農村中學生作文素材積累的相關措施

（1）改變觀念，理解素材的本質。中學生需要認識到素材不是眾所周知的名言警語、名人故事，而是我們在實際生活中的所見所聞，沒有經過二手加工處理的一手資料，具有一定的真實性和獨特性。素材源于生活，不能夠將以前所積累的當作無用之物，這就需要中學生懂得取舍，選擇最合適的作文素材寫入作文中。比如，寫作文的時候不能只是使用華美的辭藻堆砌起來，讓人感覺華而不實。雖然典型的案例能夠讓人較快地產生共鳴，但是瀏覽過多的同一個案例很容易產生審美疲勞。只有屬于自己特有的真實案例才是獨一無二的，給人一種耳目一新的感覺。

（2）源于生活，主動積累作文素材。作文素材源自于生活，但是大部分學生都未能在生活中發現素材，記載素材，故而難以有效地利用作文素材。教師可以讓學生每天寫一篇日記，講述自己的生活經歷，表達自己的想法和見解。日記模式可以隨性，沒有字數的限制，每個星期進行一次總結，選擇該星期中一天的事件寫成作文。或是鼓勵學生先進行簡單的隨筆，不限制寫作題材和體裁，更注重學生內心世界的表達。經過一段時間的訓練后，學生能夠從零散的隨筆中提取出具有寫作價值的素材，從而避免了以往“無話可寫”的局面。不僅如此，隨筆寫作還是錘煉學生寫作技巧的重要手段。

（3）重視聽寫改編，優化作文素材。寫作能力能夠全面有效地反映中學生的聽、說、讀、寫的能力。大多數人或許都認為聽寫只是小學生的作業形式，其實在中學生收集作文素材的時候同樣適用。教師在作文課上選擇一篇文章為學生朗讀，可以讓學生做筆記，讓學生聽過兩遍之后，用自己的話轉述出作文內容。還可以豐富轉述的形式，進行創造性地轉述，比如轉換人稱、采用書信形式、采用穿越的方式等。這樣的學習方式能讓學生懂得如何得到屬于自己的素材，在經過自己的加工之后，體現出自己新的理解，從而學會如何使用素材寫出更有意思更有趣的作文。這樣有利于學生在寫作中擁有令人感到耳目一新的作文素材，從而不斷優化作文素材，最終解決中學生作文素材匱乏的現狀。

為了有效改善農村中學生作文素材匱乏的現狀，教師需要了解學生實際情況，從而制定具有針對性的解決措施：更新學生觀念，全面理解素材的本質;從實際生活出發，積極主動地積累作文素材;重視聽寫改編，優化作文素材。通過上述措施能夠促使農村中學生積累大量作文素材，從而有效提高自身的寫作能力。

參考文獻：

[1]靳紅霞.以素材問題為突破口的農村初中作文教學探究[D].河北師范大學，2012.

[2]杜萬權.中學生作文素材積累的方法[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2013（S2）.

（課題編號L202106025）