以學生為中心的課堂教學模式研究

吳佳佳

隨著教育的發展，國內外許多教育方式如雨后春筍般紛紛涌現。在傳統的教學模式中，教師起主體作用;學生往往局限于從課堂、書本掌握知識，是知識的被動接受者。而本文探索“以學生為中心”的新型教學模式，并著重在學生質疑能力、興趣和個性方面的培養進行深入探討。

一、以學生為中心教學模式的提出

“以學生為中心”的觀念最早是由美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念轉換來的。以學生為中心的教學特征主要是：學生起到主體作用，教師起著主導作用。教師在傳授知識與技能的過程中，更重要的是對學生積極主動性的激發和引導，既要“授之以魚”又要兼顧“授之以漁”，課堂教學模式采用小組活動、協作式、設計式、個別式等多種形式結合在一起，或選用互聯網、多媒體等多種教具進行教學設計規劃。是否能夠體現“以學生為中心”教學模式的主要判斷依據一方面是學生的主體作用是否能表現出來;另一方面是誰是學習的主體，即能否體現學生的主觀能動性，學生投入到課堂中的情緒和積極性，學生是否是自己的管理者。如果在教學過程中學生負責控制和管理學習活動，積極投入到課堂建設和活動規劃中，那么這種教學模式便是以學生為中心的，是我們目前所應倡導和積極學習的。

二、以學生為中心教學模式強調質疑能力的培養

傳統的教學模式以書本為中心，課堂教學形式采用“三統一”的教學模式，即課程時間、課程進度、課程考試統一進行，填鴨式向學生灌輸死板而枯燥的知識，造成學生只會呆板地接受知識，而不是自己去通過思考問題從而有所領悟。用此強調質疑能力的培養對學習知識、掌握技能的重要性。在課堂上教師著實不應該拘泥于課本上的知識，生搬硬套，教師要有自己的創新能力，以多元創新的教學方式培養、引導學生，關注學生的疑問以及對于知識與書本不同的理解和質疑，使書本知識活起來，創造高效課堂。

三、以學生為中心教學模式強調興趣的培養

夸美紐斯認為“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。興趣對學生的學習生活是至關重要的。教師要轉變固有的課堂模式，讓學生來主導課堂，在課堂中，教師只是起到點撥和啟發的作用，調動學生的思維，讓學生找到自己的思路，使學生充滿求知的渴望感，調動起學生積極獲取知識的情緒，從而最大限度地激發學生的主觀能動性，發揮出自身的潛能，從而培養出創新型人才。學生只有對知識懷有熱愛，才會調動自身的積極性去思考，而不是把學習當作一項教師布置的任務。

興趣和效率掛鉤，學生只有對學習產生濃厚的興趣才能真正學到知識，甚至創造知識。教師應以培養學生的學習興趣為重，將互動學習、探究學習、自主學習、創新學習等多元學習方法結合起來，使課堂有趣起來，使知識生動起來，提供學生學習需要的更多資源、平臺，鼓勵引導學生自主學習、獨立思考，獲得學習經驗的能力，將學生的注意力轉移到知識上來。讓學生能夠真正投入到學習知識中來，學生的職責應是有選擇權和主動認知權地接受知識，學生自己對學習和考核評價也負有責任。

四、以學生為中心教學模式強調學生個性培養

教師教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本領。因材施教，是自古就提出的教育理念。學生或多或少都有自己獨特的天賦，有人適合鉆研文學，有人喜歡物理知識。而教師該做的絕不是讓學生如同流水線產品一樣，千篇一律，唱起歌來都一個調。在這里教師的角色應是學生學習活動的參與者，發起者。在學生整個學習過程中，教師要以學生為中心，課堂要讓每個學生都參與進來，課堂的節奏要隨著學生學習節奏變化而作出合適的調整，不能一成不變，沉悶死板。根據學生個性把握教學方式，學生有自己的思想，可以主觀判斷，領悟，從而用自己的語言表達出來，自己動手解決實際問題，學到知識，讓課堂成為自己自主學習發展的平臺。

教師的作用不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教育應該幫助學生發現自己所想要的，所擅長的，所適合從事的。每個人都有自己的個性，在學習上也會誠實地體現出來。而教師通過同一間教室，發現坐在其中的各個不同的學生的不同的天賦和愛好，給予其適當的點撥，并且在其迷茫時給予鼓勵。

總之，“以學生為中心”的教學模式，不拘泥于傳統的教學思維，因材施教，正確處理了教與學的關系。實踐證明，“以學生為中心”的教學模式，認可了學生之間的差異，給學生創造更多動手實踐的機會，讓學生主動參與到教學中來，創造出輕松活躍的課堂氣氛，激勵學生自主學習、興趣學習、高效學習。