小學科學實驗課突顯創新能力的質疑策略分析

孔令書

摘要：小學科學的實驗教學不僅是啟蒙小學生科學探索、進行科學教學的主要陣地，更是培養和擴展小學生創新和質疑能力的一個主要途徑。因此，在科學實驗的日常教學中，老師應該要注重培養學生的實踐能力、創新能力以及質疑能力，并且還要積極主動地去探索更多新型的培養策略。

關鍵詞：小學科學?實驗課?創新能力?質疑能力

引言

培養學生的創新能力和質疑能力，是新課程標準對小學科學課提出的要求。但在具體的科學實驗教學中，有些老師不夠重視，認為學生只要能根據活動需要注意的事項，來照搬操作就達到教學目標了。這樣就會直接導致學生對科學的現象以及實驗過程缺少必要的一些感受、認知以及體驗，如此，就會讓學生漸漸地失去質疑的能力，更不要說創新能力了。因此，在小學科學實驗的教學中，老師有必須要以小學生的創新能力為主要教學目的，同時還要重視培養小學生的質疑能力。

一、培養學生質疑能力的重要性

（一）維護了學生對科學的探究熱情和好奇心

創新能力的判斷標準有兩個方面，即恰當性與新穎性。在小孩子的眼中，他們對一切新穎的事物都有著強烈的好奇心和興奮感，小孩子就是天生的創造家。在實際中，很多小孩子創造力得到老師或者成年人的評價，通常只是和恰當性相關。比如：小孩子在看到梨子時，會聯想到梨子是圓圓的、像個金黃的葫蘆、梨子是將種子藏進了它的肚子里面等。而老師在教育學生認識梨子時，通常是注重于實用性，這樣學生就會形成梨子是水果、對身體有很大好處這樣的生活經驗。這就造成學生在認知事物和感知世界時，直接忽視掉創新性與質疑性。由此可見，老師在科學實驗的教學中，培養學生創新與質疑的能力，是最大限度地維護了學生對科學知識的探究熱情和好奇心。

（二）是學生結合生活經驗探究科學本質的關鍵

小學生在進行科學學習以及探究活動時，對一些科學原理，已有初步的生活體驗。比如“磁鐵有磁性”這一章節內容，學生往往知其然而不知其所以然，不能清楚地解釋原理。老師如若不重視學生質疑能力的培養，或者不重視實驗的教學，那么只會讓學生在當時記住磁鐵是異性相互吸引、同性相斥這一科學結果，對科學本質不會在腦海中形成更加深刻的認知。因此，老師在實驗教學中，必須要注重指導學生的實際操作過程，培養學生創新與質疑的能力，讓學生對科學的本質有更加深入的理解，從而使學生不但可以了解到生活中一些現象的產生原因，還可以得到一個有趣的實驗過程，加深對科學知識的印象，提高對實驗的學習興趣。

二、培養策略

（一）激勵學生興趣，使其積極主動地提出疑問

不管是對哪門學科，也不管是在哪個階段，只有讓學生產生出濃烈的興趣和疑問后，才可以使他們積極主動地探究有關的知識。在實驗的教學中，如果老師可以盡可能多地去為小學生詳細地解說一些問題，并且對學生提出的疑問也能耐心地回答，一起探究、解決各種問題，那么不管是對學生創新和質疑能力的提升，還是對教學效果的增強都有著非常積極的作用。因此，教師可以將學生已有的生活經驗和知識相結合，讓學生能初步了解到老師所講授的知識，然后再與不明白的地方相結合，去提出一些相對的疑問。

例如，對小學生而言，其不管是在思維能力，還是在接受能力上都比較弱，再加上每位小學生有著一定的差異，有些甚至都不明白科學自然課是什么，這樣就會給教學的過程和設計增加了一定的難度。為此，老師就應該在科學教學的最初時，每節課都通過展示一些美麗風景圖、演示各種實驗儀器、講解一些自然界中動物間的有趣故事等方式，來充分調動起學生對科學學習的積極性，讓學生在觀看和傾聽的過程中產生一系列的疑問，讓學生的疑問在實驗學習中得到解決，從而推動學生對科學的學習興趣，為學生創新和質疑能力的提升創造良好的環境和條件，同時還可以大幅度地提高教學效果。

（二）擴展學生的實驗思路，激勵其勇于質疑

質疑是學生進行創新的一個重要起點，而且在現今有許多重大的發明可以說都是在質疑的基礎上，經過一系列的創新和探究得到的。對此，老師應該要注重學生質疑的產生，在實驗教學中，幫助他們漸漸地走出對質疑的恐懼和顧慮，以及被嘲笑的疑慮，讓學生可以將自己的想法和疑問，都大膽地提出來，特別是對那些比較獨出心裁的想法，更是要給予其合理的認可和重視，使學生在勇于質疑的過程中，逐漸提升自己的創新能力。

例如，在教學“骨骼、關節和肌肉”這節課時，老師在介紹了身體的肢體活動主要是由骨骼和關節以及肌肉來共同完成，不一樣的運動形式，骨骼和關節以及肌肉組合的結構也是不一樣時，就有學生會提出這樣的一個問題：在實驗的操作中，隨著運動的形式不同，骨骼和關節以及肌肉的結構變化也是不相同的，那么骨骼和關節以及肌肉之間到底是一種什么樣的關系呢？老師在面對此種情況時，首先就要表揚這位學生的細心觀察，不能隨意地去應付學生的疑問，而是應該和此學生進行約定，讓其對這一問題展開資料的查閱，且運用課下時間和這位學生進行探討，最大限度地滿足學生的求知欲和好奇心，更可以讓其感受到老師的鼓勵和尊重，學生會在今后的學習中積極主動地探索知識，不斷地提高自身的創新能力。

（三）充分利用課外實踐，不斷培養學生創新和質疑的能力

科學的實驗教學，不僅需要在課內進行試驗教學，而且需要課外的一些實驗輔助。缺失了課內實驗的教學，就會讓學生少了一定的交流，很難理解科學實驗的本質;同樣，缺失了一定課外實驗的輔助，有些實驗的教學是很難完整地呈現出其本質。因此，合理使用課外實踐，是可以讓科學的學習過程相得益彰，使學生在課內與課外實驗的結合中，更加清晰地理解科學實驗的實際操作方法，同時，還可以培養其對科學的質疑能力，鍛煉其對科學的創新能力，養成一個優良的科學素養。

比如，在教學“面對幾種不知名礦物”時，老師就可以在教學之前，安排學生去觀察和采集各自身邊的礦物，讓學生在課外的觀察及采集中，使用已學知識，在活動中去主動地辨認和觀察不同的礦物，并選擇出自己不認識的礦物帶入課堂中，這樣就會讓學生產生更深入的探究興趣。對礦物進行分類研究時，課后還可以讓學生對不知名的礦物進行觀察與質疑，讓學生在交流合作的過程中，去體會不同的觀察體驗以及研究方法，最后在課堂的匯報和交流中，又會產生新的質疑。

結語

總之，科學的現象是需要發現和質疑的。小學科學的教學是無法離開實驗的教學活動，以及學生實際動手的操作。只有利用科學的實驗活動，學生才會對科學產生濃烈的探究興趣，在實驗中去積極主動地觀察和分析，以及實驗論證，也才會去積極地展開質疑，在質疑中去探索實驗的方法，形成良好的科學思維習慣，最后使學生的創新能力得到有效的培養。

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