線上全局 閱讀賦能

蘇強 周明媚

摘要：基于新冠肺炎疫情的影響，班級閱讀活動的“空間場”也轉變為以“線上”為主陣地，以“線上全局，閱讀賦能”為主旨，通過教師、學生、家長的家校聯動，形成的閱讀共同體，給全國疫情賦能，拓寬“閱讀生態場”。全新的“閱讀生態場”也可以成為一種聯結線上線下的“閱讀常態”。開展班級線上閱讀活動，能讓閱讀成為生活方式，讓閱讀提高公民素養，讓閱讀浸潤幸福人生。

關鍵詞：線上全局?班級閱讀?閱讀共同體

基于新冠肺炎疫情的影響，“網課”的形式改變了師生的“教學場”和“學習場”，可是閱讀并不能止步。為了更好地完成課題研究活動，筆者結合實際情況與課題組成員帶領各個實驗校班級開展了豐富多樣的線上閱讀系列活動。本次班級線上閱讀活動，開啟了閱讀之旅的三大篇章。

一、教師篇——閱讀留聲，空中詮情

教師是學生閱讀的點燈人，教師以身為范的閱讀，無疑是學生最好的榜樣。鑒于“線上教育”的“局限性”與“自由度”，筆者以中心校班級為圓心，發動課題實驗校班級、課題教師全員參與，得到積極響應，開展了班級線上教師系列閱讀活動，以教師閱讀賦能，為班級讀書揭開序幕。

（一）“教師閱讀直播間”

課題實驗校教師參與，做到全科覆蓋、全員教師參與，把各學科老師專業方向的好書閱讀推薦、日常閱讀的方法介紹和閱讀的精髓等，制作成3～5分鐘的錄播視頻（微課），在“線上教育”的學科課堂上展播，讓閱讀植根人心，潛移默化地引領學生感受、體味閱讀之芬芳。如筆者錄制的《人間芬芳——金子美玲童謠詩集系列導讀》，又如名師溫老師錄制的《“三個一”讀書技巧》，再如名師肖老師錄制的《思維導圖讀書法》等，都深受學生的喜愛。視頻既面向全體學生也面向全體家長，讓閱讀成為家校聯結的紐帶，讓師生吸收讀書的正能量，分享閱讀、推廣閱讀。

（二）“悅讀留聲機”

班級線上讀書活動期間，任教班級的各科老師盛情參與，以音頻方式分享了自己在居家辦公期間閱讀的心得，或是讀一本書的精華片段，或是讀一個感人故事，或是讀一首詩歌，或是讀書后感等。大家聲情并茂，營造了班級全員教師線上讀書的良好氛圍。

（三）“閱讀悅美”班級線上讀書會

在“線上教育”階段，筆者引導學生圍繞學段指定“快樂讀書吧”必讀書目，隔周開展班級讀書線上分享活動。上好導讀課指導學生閱讀，擬定導讀單讓學生按照閱讀計劃進行閱讀，開展學生閱讀（筆記、思維導圖、手抄報、讀后感等）分享交流，開展好書推薦活動等。在疫情影響之下，唯閱讀讓人睿智與聰穎，唯閱讀讓人自信與篤定。

通過“教師閱讀直播間”“悅讀留聲機”活動，各學科教師以視頻、音頻的形式，各美其美，美美與共，體驗閱讀，分享閱讀，分享自己讀書的“金點子”。全員閱讀，全科參與，為師生閱讀、生生閱讀、親子閱讀打開了一扇明亮的窗。班級“閱讀悅美”讀書會更是聯結師生閱讀的紐帶，語文課上潤物無聲的導讀，聲聲入耳的交流，燃起了閱讀的火種燎原之勢。

二、學生篇——閱讀在線，創意無限

閱讀，對于每個學生都是公平的。在閱讀內化的過程中，會產生有趣的反應，從每個獨立個體的學生身上，外化的奇跡就是創意，點燃智慧的神筆。但，閱讀也是抽象的，學生的閱讀素養不宜只用一紙問卷來考慮，把學生淪為閱讀答題的機器。學生閱讀的創意可以通過有效、有趣、好玩的可視化手段來外顯，通過一系列的鼓勵評價機制來激發這種無限的可能。

（一）“讀一本好書”視頻比賽

“線上教育”期間，我們開展了“讀一本好書”視頻比賽，讓學生以推介的方式，或介紹自己最感興趣的書中人物，或介紹自己最感興趣的片段（故事），或介紹自己讀書后的收獲，或介紹自己讀一本的方法等，全體學生在家錄制閱讀分享視頻，進行線上讀書分享活動。在此基礎上進行班級評比活動，通過每天“讀一本好書”系列視頻推送，讓全體同學、家長進行班級“線上”投票，評選班級“十佳讀一本好書視頻”，大家觀看彼此的視頻，互相學習交流，取長補短，讓枯燥的閱讀評價成為一種互動性強的“班級娛樂”，相得益彰。

（二）“閱讀創意我做主”比賽

通過前期在線上對“快樂讀書吧”指定書目及其他課外書的閱讀指導，學生根據個人閱讀后的收獲，創意制作閱讀交流的分享作品，以可視化手段呈現閱讀創意。根據不同的篇目，學生個性化閱讀后進行交流，我班開展了“思維導圖繪創意”“閱讀推薦畫創意”“手抄報展創意”“讀后感寫創意”系列活動。通過“線上教育”課堂的每天線上推送佳作，每周評選“最佳閱讀創意我做主獎”，學生們閱讀的興趣更加濃厚了，閱讀的自信得到確立。

通過“閱讀創意我做主”，一幅幅思維導圖、閱讀推薦卡、手抄報、讀后感異彩紛呈，無不折射出孩子閱讀智慧的七色光芒。“讀一本好書”視頻更是打開了我們的眼界，孩子讀一本好書原來還有這么多“法寶”，各出奇招：角色扮演、對比閱讀、“人物再現”等。閱讀“法寶”比哆啦A夢“百寶袋”中的小發明還要多呢。

三、親子篇——閱讀悅美，百花爭奇

都說“高手”在民間，班級的“閱讀達（大）人”當然少不了學生背后的家長。正是因為這種潤物細無聲的澆灌，學生才得以在家校合作的土壤中孕育閱讀的種子，茁壯成長。

（一）“故事媽媽”“故事爸爸”活動

班級“故事媽媽”“故事爸爸”比賽正是優化了班級里每個家庭的爸爸媽媽講故事給孩子聽的方法，提升自己的故事力。班級中每個學生通過聽不同家庭的爸爸媽媽講故事，使得自己在故事中成長。活動以音頻的形式在班級群里每天進行一期推送，讓親子閱讀蔚然成風。

（二）“親子閱讀耍花招”

本次班級“線上”讀書活動進行了大膽的嘗試——“親子閱讀耍花招”。在前期的班級線上讀書活動中，推選出表現突出的親子，錄制親子合作講故事、親子共讀經驗分享的視頻，給班中各親子提供示范、學習、交流的榜樣，提升親子閱讀的質量，讓好的閱讀方法大家學，好的閱讀經驗大家推廣。

“故事爸爸”“故事媽媽”活動中，涌現出不少能說會道、講故事聲情并茂的爸爸媽媽，給孩子埋下了閱讀種子。親子的“合體讀書”——“親子讀書耍花招”，活動開啟了親子讀書的奇妙之旅：情景再現法、思維導圖法、角色扮演法、故事續編法……各施各法，形形色色，讓人叫絕。閱讀，同樣成為親子共進的合力。

本次線上班級讀書活動，是一次特殊的讀書活動，也是筆者與課題組成員探索出的一種特殊的方式，去把閱讀進行到底。全新的“閱讀生態場”或許也可以成為一種聯結線上線下的“閱讀常態”，讓師生、家長孜孜不倦地為之努力，繼續閱讀，永不止步。我們不因空間的轉變而動搖我們閱讀的初心，閱讀依然芬芳，閱讀仍舊使人寧靜而致遠。閱讀，讓我們的心靈一直在旅行;閱讀，讓我們篤定自信;閱讀，讓我們遇見最美的自己。

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