提高心理素質(zhì) 增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

汪艷

摘要：了解留守兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用教育和心理學(xué)的方法和手段，能促進(jìn)留守兒童身心全面發(fā)展。同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，將語(yǔ)文課文內(nèi)容進(jìn)行德育滲透，運(yùn)用作文評(píng)價(jià)教學(xué)幫助他們克服畏懼心理，運(yùn)用口語(yǔ)訓(xùn)練培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)文活動(dòng)課提高他們的心理素質(zhì)能促使他們正確地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)?留守兒童?健康心理?競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

近年來(lái)，很多農(nóng)民進(jìn)入城市生活?？捎捎谧陨?xiàng)l件的限制，他們無(wú)法帶著孩子來(lái)到城市，一個(gè)弱勢(shì)群體由此產(chǎn)生，這就是我們大部分學(xué)校都存在的特殊群體——留守兒童。該群體存在學(xué)習(xí)成績(jī)不好、意志力不夠強(qiáng)、心理壓力較大、人際關(guān)系較差等問(wèn)題。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們的思想也不斷更新，新時(shí)代對(duì)學(xué)生有了新的要求。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師必須進(jìn)一步提高對(duì)留守兒童健康心理和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)的重視程度，要將其作為教育教學(xué)工作的重點(diǎn)開(kāi)展，從而確保學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、留守兒童競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的現(xiàn)狀淺析

所謂競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，就是以自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為核心，不斷地超越他人的意識(shí)。正由于留守兒童的這些特質(zhì)，培養(yǎng)其良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以幫助留守兒童更好地認(rèn)識(shí)和面對(duì)生活中的壓力，正確面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，確保學(xué)生更好地成長(zhǎng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生面臨的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)可以幫助學(xué)生正視困難和壓力，將競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為自我前進(jìn)的動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)積極性。競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，學(xué)生多有兩種心理：一類是健康競(jìng)爭(zhēng)心理，另一類是不健康競(jìng)爭(zhēng)心理。前者是指學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與其當(dāng)前年齡對(duì)應(yīng)的發(fā)展階段相適應(yīng)，且具有情緒積極、情操高尚、意志行為超越客觀現(xiàn)實(shí)的個(gè)性特征;后者則正好相反，不僅認(rèn)識(shí)水平與學(xué)生年齡對(duì)應(yīng)的發(fā)展階段相違背，而且情緒較為消極、意志較為薄弱，動(dòng)機(jī)也普遍不良。現(xiàn)階段，留守兒童較常見(jiàn)的不良心理主要有以下幾類表現(xiàn)：性格缺陷（自卑心理、蠻橫霸道、自私任性、逆反心理）、情感缺失（缺乏父母的關(guān)懷）、自控能力差（不聽(tīng)長(zhǎng)輩教導(dǎo)、不遵守學(xué)校紀(jì)律等）等。因此，教師應(yīng)在正確認(rèn)識(shí)和道德標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生正視困難和壓力，將競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為自我前進(jìn)的動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)積極性，以便更好地適應(yīng)不斷變化的情況和環(huán)境。

二、留守兒童復(fù)雜的心理表現(xiàn)

留守兒童的父母大多忙于各自的事業(yè)，很少可以盡到對(duì)兒童照顧的義務(wù)，受此影響，留守兒童的行為和道德出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的問(wèn)題。再加上老年人與留守兒童在年齡、文化上的差異，他們之間存在著很大的代溝，溝通少甚至不溝通。根據(jù)調(diào)查，很多農(nóng)村留守兒童都處于缺乏紀(jì)律、無(wú)人管教的狀態(tài)。留守兒童在缺少行為約束和思想教導(dǎo)的情況下，對(duì)于祖輩偶爾的指點(diǎn)，并不十分在乎，甚至與祖輩發(fā)生沖突，產(chǎn)生不負(fù)責(zé)任的行為。事實(shí)上，留守兒童的這種種表現(xiàn)就是不良心理健康的外在具體表現(xiàn)。另外，由于留守兒童的生長(zhǎng)環(huán)境中缺少源于父母的關(guān)愛(ài)和教育，一旦有人表現(xiàn)出對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，他們就會(huì)倍加珍惜。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該多關(guān)心和愛(ài)護(hù)留守兒童，培養(yǎng)他們勤奮學(xué)習(xí)以及奮發(fā)向上的精神。

三、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)留守兒童健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的方法

（一）用語(yǔ)文課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透

語(yǔ)文課程教授學(xué)生母語(yǔ)，在知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，完美融合了道德教育，這也是學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。這種優(yōu)勢(shì)決定了進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，語(yǔ)文比任何一門(mén)學(xué)科都要容易。教科書(shū)中的字句是作者辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，通過(guò)對(duì)字句、文章的分析，可以看出每一篇文章都體現(xiàn)著作者的真實(shí)情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用自由、輕松的寫(xiě)作方式，這為兒童心理健康教育提供了有效途徑。語(yǔ)文教師要注意內(nèi)部良好競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的構(gòu)建，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到集體內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)中，要在良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下不斷強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而克服自身的心理缺陷，確保留守兒童的健康成長(zhǎng)。

（二）運(yùn)用作文評(píng)價(jià)教學(xué)，克服畏懼心理

作文是學(xué)生內(nèi)心想法的外在表達(dá)，通過(guò)閱讀學(xué)生寫(xiě)的作文，教師可以更清楚地了解學(xué)生的內(nèi)心想法，從而知道學(xué)生的心理需求。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更加重視對(duì)于作文的評(píng)價(jià)。作文評(píng)價(jià)的目的就是總結(jié)學(xué)生寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)給予學(xué)生回應(yīng)，讓其了解自己在寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而加以改正，不斷提升寫(xiě)作能力。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要善于改變自己的評(píng)價(jià)方式，要從多方面來(lái)考慮，不斷地挖掘出學(xué)生的閃光點(diǎn)，用積極、正面的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到建立學(xué)生自信心，指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的目的。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)朗讀學(xué)生精彩作文片段的方式，肯定學(xué)生的寫(xiě)作成果，贊美學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生的不足，幫助學(xué)生不斷完善缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。在這樣的作文點(diǎn)評(píng)課堂中，語(yǔ)文教師特別要關(guān)注留守兒童的寫(xiě)作手法運(yùn)用成功的地方，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該及時(shí)予以肯定或贊揚(yáng)。其實(shí)，對(duì)于留守兒童，只要能說(shuō)出自己所寫(xiě)作文中的精彩部分，教師就應(yīng)該予以肯定。此外，語(yǔ)文教師可以采用小組合作的形式讓留守兒童得到鍛煉，讓學(xué)生與學(xué)生之間互相討論，努力營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，充分利用學(xué)生的生活內(nèi)容，運(yùn)用貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言，消除留守兒童的畏懼心理，從而增強(qiáng)留守兒童競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和信心。

（三）運(yùn)用口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)留守兒童競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)提倡交流，而語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)技能課，更是交際的工具和文化的載體。口語(yǔ)訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其表現(xiàn)形式具有鮮明的多元化特征，常見(jiàn)的形式有自我介紹、課前三分鐘演講等。這些活動(dòng)的主要目的是促使學(xué)生敢于表達(dá)，鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力，幫助他們克服不敢張口的心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。這樣學(xué)生的口才就會(huì)得到更好的鍛煉。對(duì)于留守兒童，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)他們格外鼓勵(lì)，增加留守兒童的勇氣，從而幫助他們更好地消除心理障礙。教師可以在培訓(xùn)中引入競(jìng)賽機(jī)制，如分組競(jìng)賽的機(jī)制，內(nèi)容可以圍繞繞口令比賽，或者語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽進(jìn)行。通過(guò)開(kāi)放性的比賽，為學(xué)生自我表達(dá)搭建良好的平臺(tái)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自信心的目的。當(dāng)然，還可以在比賽中設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)，這樣更能調(diào)動(dòng)留守兒童的積極性。所以，口語(yǔ)訓(xùn)練作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，為留守兒童的健康心理發(fā)展提供了條件和環(huán)境，培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了他們的競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）運(yùn)用語(yǔ)文活動(dòng)課，提高留守兒童心理素質(zhì)

應(yīng)該運(yùn)用形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)課來(lái)幫助孩子樹(shù)立自信，學(xué)會(huì)與他人相處，從而提高留守兒童的心理素質(zhì)。因?yàn)闃?shù)立榜樣容易滿足孩子的成就感?；顒?dòng)課上教師可以鼓勵(lì)孩子參加演講，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己，循序漸進(jìn)地形成正確的價(jià)值取向。但對(duì)于紀(jì)律差卻熱愛(ài)勞動(dòng)，能主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)各項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)的孩子，可以安排他為勞動(dòng)標(biāo)兵。語(yǔ)文活動(dòng)課不僅可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信，提高膽量和勇氣，還能促進(jìn)學(xué)生之間的友好關(guān)系。國(guó)家提倡素質(zhì)教育，然而素質(zhì)教育中最重要的就是心理素質(zhì)教育。學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文活動(dòng)課將會(huì)大大地提高留守兒童的健康意識(shí)，如參加各種競(jìng)賽、自由演講等活動(dòng)。語(yǔ)文活動(dòng)課，能夠讓留守兒童更加有勇氣，從而提升留守兒童的心理素質(zhì)。

四、總結(jié)

綜上所述，語(yǔ)文教師應(yīng)該多關(guān)心和愛(ài)護(hù)留守兒童，特別是關(guān)注留守兒童的心理健康，培養(yǎng)他們勤奮學(xué)習(xí)以及奮發(fā)向上的精神。教師要善于從學(xué)生的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心問(wèn)題和需求。針對(duì)留守兒童當(dāng)前的問(wèn)題和其獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境，教師要善于利用語(yǔ)文教學(xué)滲透德育、改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式等措施，幫助學(xué)生提高心理免疫力，令其勇敢面對(duì)困難和壓力，將競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為自我前進(jìn)的動(dòng)力，培養(yǎng)其積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

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