基于學科核心素養下高中生物教學的科學構建探析

旦真旺久

【摘要】隨著新教學改革的實施，國家對于人才的要求不僅僅是掌握好基礎知識，更要求學生具有一定的內核素養，這就是我們常說的學科核心素養。對于學生而言，把握好高中生物學科素養不僅僅是進行理論學習的手段與途徑，更是幫助自己培養良好的學習習慣、培養理性思維、體驗學習樂趣，深刻把握學科內涵的工具。高中作為與大學承上啟下的重要階段，高中時期對于學生的教育對于學生而言是一生中最重要的，它不僅關系到是否有機會接受更高等的教育，更是培養綜合素質人才的一把抓手。

【關鍵詞】學科素養;高中生物;科學構建

引言

生物學科核心素養的培養不是一朝一夕的功夫。我們說，師父領進門，修行在個人。對于高中時期的學生而言，他們的思維能力已經足夠接觸更高階層的理論。但是，如何在教學中貫穿生物學科素養成為教學活動中需要思考的問題。對于高中生物而言，只注重課本理論的學習是不足夠的。這就好像是在進行“僵尸”式的學習，把學習這門活動給學死了。對于高中生物而言，深層次的核心素養其實是最重要的。理論是直接可以在書本上掌握到的知識，而學科核心素養就屬于深層次的東西了。對于高中課堂而言，應當把培養學科核心素養作為重要工作。古語有言“臨淵羨魚不如退而結網”，老師應當做授漁人，而不是授魚人。知其然更可知其所以然，靈活的學習應用知識。

一、高中生物培養學生學科素養的重要性

高中時期是學習生物真正的入門階段，在這個時期，學生對生物的思維認知能力尚未健全，對事物的認知處于表面階段，思維停留在原地打轉。尤其是在高中生物課堂的學習上，由于這個階段已經可以接觸到一些高層次的理論，掌握難度較大，對學生而言學習生物就比較痛苦。在面對難題的時候要么在手機上尋找答案要么去翻課本找基本理論。相反，如果學生能夠盡早的形成系統的學科思維，他們在面對一些難題的時候就可以獨立的解決問題，在實驗室進行實驗操作，親自進行實驗過程，把一些不明白的問題通過自己的實驗解決。培養學生的學科素養就是讓學生掌握直線式思維的過程，因為學生可以運用自己的能力去解決相應的問題，真正掌握了這個工具，學生學起生物這門學科來，也就沒有那么費力了。

二、基于學科素養下構建高中生物課堂的策略

（一）在實驗思維貫穿在教學工作中

老師在進行日常的教學安排時，可以有意無意的把實驗四位貫穿于課堂中，在無形之中熏陶學生的實驗操作意識，讓他們在腦海中形成主動運用實驗進行生物探究的意識。比如，老師在講解到水華現象時，可以讓學生準備三個小水缸。一個裝自來水，一個裝純凈水，最后一個裝校園水池里的水。將三個水缸放置在同樣的環境下一周、兩周，一個月，分別觀察在不同的時間階段水缸里的變化，可以明顯看到裝有校園水池里水的那一份最早發生了水華現象，并且隨著時間的推移越來越嚴重，而其他兩份雖然最開始沒有發生，但隨著時間的推移都或多或少的產生了一些變化。學生通過自己的探究，最終發現問題的本質在于“水”，接下來他們就可以繼續進行探究，其中是否是富營養物質發揮了作用，如果是，該怎么消除它的影響，即便不能夠解決問題，也在一定程度上培養了學生實驗操作的能力，鍛煉了學科素養。

（二）給學生講解生命的起源培養學生的生命觀

在講到《細胞學說的建立過程》時，老師可以由一個小小的問題開局，比如詢問學生是否知道生命是怎么來的，一個小小的細胞是怎樣構成生命的，從而引發學生的思考。在描述原核細胞與真核細胞時，讓學生意識到現在幾乎全部的生物都是由一個小小的細胞發展而來的，讓學生感悟生命的來之不易與神奇，從而培養學生的生物生命觀，引導學生理性思考人生。在課堂上，老師可以給學生觀看人類從受精卵到發育成完整的胚胎的科普視頻，介紹細胞的生殖分裂以及變異，什么樣的細胞形成什么樣的組織，各個組織之間又是怎樣合作完成人體活動的，大腦是通過什么樣的過程指揮全身的，大腦的細胞有什么特別之處，為什么是由它來下達命令，控制人體呢。這一切問題，都可以有生命觀來回答。由此可見，生物學科素養在生物學系過程中的意義。

（三）通過介紹科學家的故事激發學生的榮譽感和責任感

高中生物書上經常有一欄是專門用來介紹生物探究史上最著名的科學家或者事件的。其中有不少就是介紹我國科學家的，比如在全球合作探究人類基因組序列的故事中，就有介紹中國科學家在其中所付出的努力。通過基因組序列的探究，人類就可以發現基因缺陷，進而制造出相應的藥物來應對風險，這是有益于全人類的大事，而正好中國是其中的一員。通過介紹這樣的故事，既激發了學生的光榮感，又可以讓學生立志學好生物知識，在未來也為人類的幸福而努力，進而增進學生的社會責任感與使命感。

結語

上述觀點整體論述了，生物理論知識與學科核心素養是掌握好生物這門學科的兩把重要抓手，在平時的學習中把學科核心素養貫穿于教學中，對于學生掌握好生物很有意義。臨淵羨魚不如退而結網，一定要發揮好學科核心素養這個“網”的作用。

參考文獻：

[1]權順江。試論高中生物教學核心素養培養策略[J].課程教育研究，2019（35）.