核心素養背景下的高中數學課堂教學策略

王麗航

【摘要】以往的數學教學方式下，高中生被動地接受知識，不但教學的效果比較差，學生們也很難理解知識內容的真正含義，使得高中生產生厭倦學習數學的心理，對于開展數學教學也非常不利。本文立足于高中數學教學角度，分析核心素養背景下的高中數學課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

【關鍵詞】核心素養;高中數學;課堂教學

引言：數學學科核心素養的培養是在數學學習過程中逐步形成的。教師要堅持教學理論學習，不斷更新教育觀念，在教學實踐中提高教學智慧和教學藝術，根據學生的個性特點來設計教學探究活動，激發學生的好奇心，引導學生分析問題和解決問題，讓學生主動地、快樂地學習數學。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于核心素養背景下的高中數學課堂教學策略研究有著鮮明的現實意義。

一、高中數學教學現狀

首先：高中數學是課程體系的重要組成部分之一，高中數學知識更難，也更抽象一些，學生需要學習大量的公式、定義、原理等，很多學生會面臨較為沉重的學習負擔。其次：一些教師和家長眼光較為短淺，沒有考慮到學生未來的發展，只希望提升學生的成績，讓學生在高考中取得較好的分數即可。教師在教學時只是簡單地進行知識點的傳授，忽視了學生學習技巧等多個方面的教授，很多題只是變了一種方法提問，在解題時也只能采取老師教授的解題方法，缺少自己的解題思想。沒有做到轉換思維來解決問題，在這種情況下，很多學生的數學思維能力比較薄弱，在學習時缺少主觀能動性。此外，雖然有一部分教師能夠積極主動地引入新的教學理念，但在實際教學過程中缺少經驗，沒有認真分析學生的學情，所利用的教學方式依然無法取得較好的效果。

二、核心素養背景下的高中數學課堂教學策略

1.生活化教學。就實際的高中課堂教學來看，學生所學的知識比較多，知識點也比較復雜，所以，在追求高分的過程中很多學生逐漸忽視了數學的本質，他們認為在學習的過程中只要獲得高分數就可以了，并不需要把這些學到的知識運用到生活中去，認為生活與數學并沒有什么聯系。這種思想是錯誤的，會導致學生對數學知識失去探究和學習的興趣。在這種情況下，教師可以引入生活化的教學方法，幫助學生把握數學學習的本質，這樣，學生的數學應用意識就能夠得到有效提升。課前的引入環節盡量是學生接觸到的實際問題，或是學生能理解的簡單的結論，從中抽象出數學問題，讓學生幫助老師解決問題，給出方案。

以函數相關的知識點為例，教師就可以用語言來創建生活化情境。根據我們國家的個人所得稅法：如果你是一位合法的公民，如果你的工資不超過5000元，那么就不用繳納個人所得稅。如果你的工資超過了5000元，那么超出部分就要按照相關的規定繳納一定的稅額。如果這個超出的部分在3000元以內，那么稅率是3%，如果在3000元以上12000元以下，那么稅率是10%。已知你這個月一共繳納了505元，那么在不扣除個人所得稅的情況下，應該是多少錢？這種生活化情境符合學生的認知，考慮到了現實情況，也增加了知識的生活化元素和趣味性，讓學生有更多的探究欲望。

2.營造數學文化氛圍。傳統的知識講解型課堂還有很多不足之處，如果教師能夠在課堂上滲透數學文化，就能夠適當彌補這些不足，增加學生對于數學這門科目的親切感。學生在探索數學奧秘的同時也能感受到數學的魅力以及數學對于生活的意義，了解數學的價值等多個方面。這樣學生就能夠自發地形成多種核心素養。教師可以提前準備，為學生尋找與數學相關的電視節目，抽出一節課的時間，帶領大家共同觀看。例如，《大師》《數學傳奇》等，這些網絡資源的教育價值比較高，能夠讓學生學習更多的數學知識，能夠在班級內營造出數學文化氛圍。教師還可以介紹數學史，經典的數學故事，重要的數學事件等，讓學生感受數學知識的形成過程，它是適應時代的發展，是為了解決實際問題，是在生活中總結的經驗和結論。

以“概率”相關的知識為例，教師就可以選擇某一期的彩票，為學生提供真實的數據，讓學生嘗試著算一算，一等獎的中獎概率是多少。如果一期彩票全部售完，那么能夠籌集到多少資金？這種方式能夠從多層次入手逐步地滲透數學文化，學生對于數學的興趣也會更加濃厚。

3.開展小組合作學習。無論是在學習的過程中還是在工作的過程中，多數時候人們無法獨立地靠自己解決問題，這個過程還需要他人的幫助和支持，所以，教師一定要引入合作學習培養學生的團隊意識。但高中課業緊張，很多學生的學習壓力都比較大，在課上課下很少與他人主動交流。考慮到這種情況，教師應當為學生創建互動交流的平臺，幫助學生開展小組學習，這樣，學生之間就能夠互相分享學習經驗，共同探討交流解決數學問題。教師要明確合作學習的目標，因為合作學習并不是簡單的合作，而是學生在確定目標的情況下朝著這個方向共同合作學習。教師就可以結合學生的能力劃分小組。每個小組成員中必須有學習能力較強、思維比較靈活、積極性比較高的學生。只有這樣才能夠讓學生之間起到相互帶動的作用。

結論：綜上所述，之所以要在核心素養的視角下開展數學教學，是為了讓培養學生學會自主、探究、自主思考的意識，數學抽象，邏輯推理，數學建模，直觀想象數學運算和數據分析，不是獨立的，更不是存在于一朝一夕。所以，需要教師一定要靜下心來，潛心研究，提出科學有效的教學方式，根據每一節課的知識點，引入不同的教學方法。這個過程還應當從學生的角度思考問題，發現學生的不足，擺脫應試教育觀念的束縛，引入新的教學理念。在多樣化教學設計的過程中，活躍課堂氣氛，加強數學文化的滲透，通過生活化教學、小組合作探究、課后總結等不同方式，培養學生核心素養。

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