淺談如何在小學數學教學中有效構建問題情境

蔡國榮

【摘要】在小學數學教學中，提高小學生數學教學質量是我們數學教師的目標。教師針對奮斗的目標，以新課程的理念作為指引，結合班級學生的實際情況，采用有效的問題情境創設方法，充分激發小學生的大腦思維。在小學數學教學中，教師應根據教學內容以及學生的認知特點設置問題情境，調動學生的多種感覺同時參與，進而促進思維和認知的發展。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;問題情境;重要意義;原則;方法

新課改標準鼓勵教師在課堂上為學生創設有效問題情境，立足于學科自身特征與學生生活情況，科學設計教學環節與內容，促使學生全身心參與到學習活動中，繼而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的實踐能力。有效問題情境的創設，符合小學生的學習興趣，能夠激發學生學習的主觀能動性，挖掘學生的思維潛能，由此可以獲取事半功倍的教學成效。針對小學數學課堂中有效問題情境的創設，筆者作出以下的分析與建議。

一、小學數學教學中創設問題情境的重要意義

（一）創設問題情境可以有效激發小學生強烈的求知欲

眾所周知，身處于小學階段的學生，他們很容易對自己未知的事物充滿好奇，在他們面對新事物時，好奇心定會驅使學生去認識和了解，他們必然會花費很大的精力去分析、挖掘和探討想知而未知的事物真面目。我們數學教師就是針對小學生這個好奇心理，與學生數學的教學過程中，為他們有效創設問題情境，以引領學生去找尋新知識的最佳方法。

（二）創設問題情境可以有效提高小學生的能力

在我們的日常生活當中，數學知識的學習及運用是極其廣泛的，遍及我們生活的角落落，數學與我們的生活緊密聯系在一起。因此，數學教師就可以將抽象的數學理論知識與我們的日常生活密切結合起來，使我們如同魔法師一樣讓簡單的數學知識就立馬變成活生生的例子，讓學生理解起來也相對容易，充分提高了小學生理論知識應用的能力。

二、在小學數學教學中有效構建問題情境的策略

（一）創設生活化問題情境

數學知識與生活有著十分緊密地聯系，并且大多數內容來自生活，并最終作用到生活中。因此，教師在構建問題情境時，可以將生活化因素融入其中，并以生活問題的方式將數學知識呈現出來，這樣不僅能夠使課堂置于生活的背景下，使學生產生一定的情感共鳴，還能夠有效喚醒學生的生活經驗以及原有認知，從而提高問題情境創設的效率。

以《分類與比較》的教學為例，為了使學生通過對事物進行分類，比較感受數學與生活之間的密切聯系，筆者首先運用多媒體投影技術展示情境圖，同時提出：“小明的媽媽衣服真多呀，他是怎么知道的？”這便使學生分組展開討論，并給學生一定的空間讓他們自由發表見解。隨后，筆者便結合這樣的生活場景提出問題，即，除了可以比較誰的衣服最多，還可以比較什么？這樣的問題喚醒了學生的生活經驗與認知，使他們結合具體的生活場景提出“誰的衣服最長，誰的衣服最短”“哪個水晶球大，哪個水晶球小”這樣的問題。

（二）創設開放性問題情境

教師在數學課堂中提出的問題不可以單一化，應該致力于培養學生的開放性思維，因此創設開放性問題情境顯得十分必要。學生應結合現有的知識經驗與興趣愛好，探索個性化的問題處理方式。而開放性問題情境的創設，能夠使學生置身于開放性問題情境中，便于學生從多個角度研究問題。如講解“10以內的數”內容時，可以創設開放性問題情境，組織學生查看9張書寫不同數字的卡片，思考該提出怎樣的問題。起初學生并不知道怎么說，而在教師的引導和鼓勵下，學生紛紛說出自己的想法，如“上面一共有9個數字”“最小的數是0”“最大的數是9”等。在此過程中，學生提出的諸多問題來源于生活實際，能夠使其真正體會到學習的價值，同時學生的創新思維與實踐操作能力得到了提升，并賦予數學課堂問題情境的開放性特征。

（三）創設趣味故事問題情境

問題情境的內容與形式需要根據學生所處的不同年齡段的變化而變化。對于學生而言，他們對趣味化的故事情境容易產生學習興趣。對此，在構建問題情境時，教師可借助趣味化的故事，將數學知識賦予上故事情節，這樣不僅能夠與學生的認知需求實現有機統一，還能夠引發學生的積極思考，進而從分析問題、解決問題加深他們對知識的深度理解。

以《統計》的教學為例，為了使學生在豐富的故事情節中理解并體會中位數的意義，筆者首先提出故事，即，小明在旅游的時候遇到這樣一群旅客，旅客年齡分別為6歲、6歲、7歲、8歲、12歲和69歲，那么學生該關心禮讓他們嗎？學生紛紛參與到談話中并表示應該禮讓。以這樣的故事情節為主線，筆者再次提出：“可是導游計算了這群游客的平均年齡后，她說了一句，這里來了一群平均年齡是17歲的游客，導游這樣介紹可以嗎？”這便是學生在思考、解決這樣的問題時發現，平均數已經不能解決所有的數學問題，進而感受到學習中位數的重要性。于是，筆者便引導學生以這樣的故事為研究對象，并在解決問題的過程中進一步使學生理解中位數的意義。

結語：

綜上所述，構建小學數學問題情境具有積極的指導意義和深遠的教學影響。對此，教師作為課程的構建者，需要樹立以學生為主的教育觀，并以順應學生思維發展的前提下，優化情境創設的策略。此外，在問題的引領下，通過情境的構建能夠調動學生的已有知識、經驗，為他們營造一個輕松、愉悅的氛圍，進而促進他們認知結構能力的逐步提升。

參考文獻：

[1]朱翠紅.小學數學問題情境的創設研究[J].文淵（高中版），2019，000（001）：611.

[2]黃玉蘭.創設小學數學問題情境教學探微[J].中外交流，2019，000（002）：266-267.

[3]董美君.小學數學問題情境創設存在問題及對策研究[D].渤海大學，2019.