探討基于馬斯洛需要層次理論的中小學教師幸福感來源

陳德才

摘 要：幸福是人們向往和追求的目標，它來源于人們對于需要和渴求的滿足。教師職業幸福感是教師在教師職業生涯中不斷追尋和渴望獲得的，它來源于教師對于教師這一職業的認同和期盼，是對教師職業生涯中所產生的需要的滿足。文章立足于馬斯洛需要層次理論，結合教師的職業內容和特點，探討中小學教師的幸福感來源。

關鍵詞：中小學;教師幸福感;馬斯洛需要層次理論

人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論將人的各種需要分為七個層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實現的需要。其中，生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要和尊重的需要屬于匱乏性需要，是每個個體生存和生活的基本保障，不同個體之間的需要存在基本的一致性;而求知的需要、審美的需要以及自我實現的需要屬于成長性需要，是個體尋求進步和成長的需要，不同個體或群體的需要或追求因人而異。

一、匱乏性需要的滿足是教師幸福感的基礎

馬斯洛需要層次理論中的匱乏性是個體最基本的需要。其中生理需要包含了食物、水、空氣、睡眠等，是個體得以維持生存的最根本的需要，也是最有力量、最為強烈的需要，是個體進行正常生活和工作的保障。安全需要則是個體對于穩定安全的生活環境的需要，個體能夠在環境中受到保護、免于來自環境的威脅和恐懼焦慮等，是個體尋求更好生活與發展的基礎和前提。歸屬與愛的需要指的是一個人要求與其他人建立感情的聯系或關系。尊重的需要是指個體基于自我評價產生的自尊和期望受到他人尊重的需要，他強調的是來自外界的賞識和認可，比如教師的鼓勵和肯定。筆者在文中將歸屬與愛的需要與尊重的需要組成社會認可的需要。

（一）生理與安全的需要是教師幸福感的基礎

匱乏性需要是每一個個體的生存和生活的需要，是個人幸福感的基本組成部分。對于教師職業群體，安全穩定的社會環境和教師職業薪資待遇是教師職業群體的匱乏性需要，教師工資收入是教師對于維持個人乃至家庭生存需要的重要資源，使教師免于沉重的生存壓力，實現教師對于個人生活需要的滿足，是教師個人幸福感的需要。教師個人幸福感的滿足有利于教師對職業幸福感，即教師幸福感的追求，是教師幸福感的基礎。

據2021年9月1日教育部新聞發布會報道，我國2846個區縣均落實了“義務教育教師平均工資收入水平不低于當地公務員平均工資收入水平”這一承諾目標，正式建立教師工資經費保障的長效機制和聯動機制。教師職業群體基本實現了對匱乏性需要的滿足。

安全穩定的社會環境則包含了國家社會層面的大環境的和平穩定，以及教師職業本身的工作的穩定，社會大環境的安全使得教師能夠在生活環境中受到生命安全的保護，具有安全感，而教師工作的穩定性則能夠使教師增強對教師職業的信任感，獲得滿足感，頻繁的崗位調動或工作變動則會增加教師的職業焦慮。例如，編制教師對于安全需要的滿足度更高，而編外教師或代課教師因其工作的“臨時性”的特點則會產生一定的職業焦慮。

（二）社會認可的需要獲得歸屬感，提高幸福感

教師社會認可的需要包含學生、家長、同事以及社會對教師的認可和情感的交流。社會認可需要的滿足能夠提升教師對教師職業的歸屬感，獲得職業幸福感。

教師職業的特點決定了教師與學生之間必然存在情感交流和互動。教導學生是教師最重要的工作內容和職責，那么這種師生之間的情感交流或者互動就在很大程度上決定了教師的職業幸福感的程度，就是教師職業幸福感的一大來源。

隨著家長對學校教育的重視程度與參與程度不斷加深，教師與家長的溝通也變得愈加頻繁。如何與家長有效溝通是教師工作的重難點，每一位教師都渴望能夠得到家長的理解和認可，渴望家長的配合與合作。

此外，與同事、領導，乃至各界同行的情感交流和認可，也是教師職業幸福感來源的重要組成部分，與同事領導乃至同行的人際交往乃至沖突矛盾也是影響教師職業幸福感的重要因素。

匱乏性需要是物質上的或者感官上的需要，對于匱乏性需要的滿足能夠為人們帶來物質上的或者感官上的快樂，教師能夠通過努力工作，獲取薪資和穩定工作，從而獲得幸福感。

二、成長性需要的滿足是教師幸福感的重要源泉

成長性需要是個體在匱乏性需要得到基本滿足之后產生的心理上的或者精神上的需要，成長性需要的滿足是教師職業群體獲得和提升幸福感的重要源泉。

筆者在文中將求知的需要與審美的需要組成自我提升的需要。

（一）自我提升獲得成就感，提高幸福感

教師自我提升的需要包含教師專業成長的需要以及對課堂教學和諧和學生進步的需要。專業知識的學習和專業技能的成長與課堂教學中師生和諧和學生進步能夠使得教師獲得成就感，從而提高職業幸福感。教師的專業成長是教師對知識的探索和尋求對自身能力的突破，在對知識和職業的探索中獲得幸福感。閱讀專業書籍或文獻，參與教研和培訓活動等，都能夠滿足教師對于專業成長的需要。

對課堂教學和諧和學生進步的需要是教師職業特點的要求，也是教師教學效能感的體現。教師的任務是教學，站穩講臺是普通教師邁向優秀教師的第一步，師生和諧的課堂教學氛圍是每一位教師所追求的目標。而對于學生進步的需要則是每一位教師的渴望，也是教師努力的成果和專業能力的展示，是教師職業成就感的來源。相關研究指出：教師教學效能感是教師的一種信念，即自己的教學能力和專業知識能夠影響和幫助學生的信念，它表明了教師對自身教學能力的自信程度。陳美榮通過研究發現教師的教學效能感與主觀幸福感及其各因子均呈顯著的正相關。教師辛勤教育學生，向學生傳道授業解惑，學生積極吸收汲取，有所進步和成長，是教師個人價值的體現，是教師的一大幸福來源。

（二）自我實現獲得高峰體驗，提高幸福感

教師的自我實現的需要是教師理想和抱負的實現，是教師對自身的能力和潛能的充分發揮，竭盡所能使自己趨于完美，是最高層次的需要，自我實現的滿足是教師使自己最為理想的教學狀態得以實施和展示，教師能夠充分地、毫無阻礙地向學生傳授自己的知識和處世觀念的過程經歷，是一種與學生、與教學環境融為一個整體的高峰體驗。教師的自我實現使教師職業的能力和潛力得到最大限度的體現，從而獲得巨大的幸福感。

三、結語

教師幸福感是教師對教師職業的追求和需要，也是教師作為社會中獨立個體幸福感的重要組成部分，在教師總體幸福感中具有重要地位。文章從馬斯洛需要層次理論出發，根據馬斯洛對于需要的分類，對教師幸福感的來源進行了不同層級的劃分，認為需要層次理論中的匱乏性需要主要是教師作為獨立個體的生存和生活需要，是個人幸福感的來源，是教師幸福感的基礎，有利于教師進一步發展與追求，而教師職業的成長性需要則是教師幸福感的重要源泉。

■參考文獻

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