返璞歸真，創建初中數學人文課堂

陳錦鳳

【摘要】在初中階段的教學中，教師要充分地把學生個人的發展作為教學目標，這對每一位教師來講都是一項非常重要的責任.要想讓學生在課堂上有更多的收獲，教師就要對學生當前的實際學習情況進行認真剖析，并且針對不同學生的不同需求進行有區別的課堂教學，這就是人文課堂的核心，也是各位教師需要完成的重要教學目標.與此同時，在具體的教學活動中，教師不能一味地為學生傳授教材中的理論知識，還要深入挖掘這門學科中的人文知識，以此來豐富課堂教學的內容，消除傳統教學枯燥、乏味的弊端，使得學生在有限的課堂時間內不僅學好學科理論，還能感受到課堂內的人文關懷，推動初中數學教學獲得更高層次的教學飛躍.本文主要對初中數學人文課堂的創建進行了分析，希望每一位教師都能真正地發揚人文精神，從而實現數學教學效率的提升.

【關鍵詞】初中數學;人文課堂;人文精神;概述;構建策略

隨著教學改革工作的穩步推進，社會對人才培養的要求不再是幫助其掌握理論知識，而是要在傳統教學的基礎上為課堂增添更多的人文色彩.在初中數學教學活動中，教師要綜合考慮這門課程的特點，結合學生的學習和成長需求制訂更為縝密的教學方案，采用更具創新特色的教學方法.同時，教師更要尊重學生的主體地位，幫助學生靈活借助各種渠道學習新知識，掌握新技能，在這門課堂上充分展現自己的優勢和特長，從而打造更具魅力的初中數學課堂，不斷優化對學生綜合素質的培育.

一、人文精神的概述

人文精神強調尊重學生的發展.每一個學生在成長的道路上都會有不同的經歷，所以他們積累到的學習經驗、學習能力，以及對于學習的興趣發展都會有所不同.尊重學生的不同，并且能夠有針對性地面對學生的不同開展差異化的教學，是每一位教師都必須做到的，也是對教師專業水平發展的基本考驗.在課堂上，教師有效地發揚人文精神開展教學，才能實現讓每一個學生在課堂上都有所收獲的目標，才能滿足新時代的課堂開展要求，實現更加全面的教育目標，讓學生都能有公平的學習機會.處在初中階段的學生思想意識的發展已經相對成熟了，而且他們自己也能夠為自己的學習制訂一個短期或者長期的目標了.所以，創建數學人文課堂需要教師與學生的共同努力.需要注意的是，要想達成這樣的目標，僅僅依靠學生個人的努力是不夠的，教師也必須在這一過程中發揮出足夠的引導作用.

因此，在初中數學的課堂教學實踐中，教師應該注重將人文元素有效地注入初中課堂，通過創新性的教學方式和有趣的教學語言，對學生的思維和行為進行良好的引導，使得人文元素能夠更好地與初中數學教學的內容及學生的學習需求結合在一起，讓學生能夠在人文元素的影響以及引導之下，有一個更加活躍、輕松的數學學習環境，同時這樣的人文環境能夠更好地激發學生“心動、手動、口動、腦動”，讓學生能夠有效地培養自身的自主學習興趣和能力，從而提升初中生在數學課堂上的學習效率與質量，促進初中數學課堂在素質化教育時代下的發展.

二、當前初中數學人文課堂創建中存在的主要問題

在新的教育環境下，諸多教師也圍繞構建人文課堂進行了一些努力，但獲得的成效卻不像預期的那樣，主要原因如下：

首先，有很多教師其實并沒有意識到人文課堂的核心，在教學中采用的仍然是傳統的教學模式.學生在課堂上沒有真正的發言權，遇到問題也只能憋在心里，根本不敢向教師提問，害怕受到教師的指責.教師也不愿意讓學生在課堂上隨意地提出自己的問題，害怕因為學生的提問而浪費課堂時間.在這樣的課堂上，教師和學生的職責是非常明確的：教師就負責給學生講解知識，照本宣科地傳授知識;學生負責機械化地、被動地接受知識.其實教師也不知道學生是否真正地理解了，而且教師自己也認為只要把規定的教學內容都講一遍，就已經完成了教學任務.

其次，有一部分教師的人文課堂構建意識比較明確，但是在實際的教學中，對知識的講解仍是停留在表面的，對人文精神的發揚也是停留在表面的，并沒有對其中的內涵進行深層次的挖掘.大部分學生在課堂上沒有真正地確立主體地位，也沒有真正地表達自己內心最為真實的想法，學到的知識一知半解，無法理解其中最為深刻的本質，也沒有辦法實現得心應手的運用.除此之外，一些教師因為自身專業素養不足及對人文教育本質的把握不到位，所以在開展教學活動的過程中生搬硬套，只是為了迎合學校的要求，敷衍了事，使得學生難以樹立正確的認知結構，無法真正掌握數學課程人文教育的本質.同時，教師難以營造良好的人文教學氛圍，不能使教學活動獲得更長遠的發展.

以上提到的這兩種情況是在人文課堂創設過程中最為常見的，也是影響課堂效率最為嚴重的兩種基本現象，還是現階段教學活動中一個亟待解決的問題.作為新時代的教育工作者，我們要高度重視初中數學課堂上存在的問題，找到人文教育在數學課堂上滲透的切入口，以強化學生的認知為關鍵，以優化人文教育服務的質量為核心，開辟一條全新的教學道路.此外，要想真正實現教學效率的提升，各位教師必須對此做出努力，要能夠有效地通過教學實踐來改變這種現象.

三、構建初中數學人文課堂的有效策略

針對當前初中階段數學教學在課堂上發揚人文精神過程中存在的主要問題，筆者通過長期的教學實踐和調整得出了一些有益的經驗，在這里結合實際的教學案例，與各位教師進行分享，希望能夠幫助各位教師找到人文課堂構建的有效途徑，從而真正實現數學教育的高效發展，也讓學生在課堂上都能有所收獲、有所提升.

（一）從生活著眼，展現人文魅力

生活與數學一向是難以割裂的，數學元素在生活中也是處處可見的.走路計算路程需要數學知識，計算每件事情發生的概率也需要數學知識……在教學中，教師更不能把數學知識與生活互相獨立開來，一定要找到其中的密切聯系，并且構建起一座溝通的橋梁，讓學生能夠在生活的氛圍中學習，在學習的過程中解決生活實際問題.生活元素能夠快速拉近兩者之間的距離，進而使學生領略到人文精神.

例如，教師在教學“幾何圖形初步”這部分內容時，為了使學生充分認識到“平面”與“立體”的區別，可以簡單畫出組合體的三視圖.教師在教學導入時可以借用詩詞《題西林壁》，使學生初步構建“立體”的概念，認識到物體的多面性.在為學生講解完基礎理論知識后，教師可以從生活中常見的立體圖形入手，利用教具對知識點進行重組處理，要求學生畫出三視圖.教師可以為學生出示以下立體圖形：

積木塊是較為簡單的教學工具，可以幫助學生打牢基礎.教師在要求學生畫出三視圖后，可以要求學生數一數該立體圖形是由幾個積木塊搭建而成的，這樣有利于鍛煉學生的空間思維.在這一環節中，學生的主體作用得到有效的顯現，學生從“旁聽者”變為問題的“主人”，充分展現了數學課堂的人文魅力.

（二）結合數學史，凸顯人文精神

數學有很悠久的發展歷史，諸多數學名家都在其中留下了珍貴的研究資料.同時，數學史中記載了數學家與數學研究之間的故事，是后世數學研究者的精神引領.對于學生來講，這些珍貴的數學發展史以及數學家留下的研究資料都是有趣的東西，教師通過講故事的形式可以讓學生在課堂上快速實現注意力的集中.而各位教師如果能夠選擇合適的時機將數學史融入數學課堂中，就能使學生充分感受數學史的厚重感以及知識的傳承與發展，體會人文精神的傳承.

例如，教師在教學“全等三角形”這部分內容時就可以選取數學史上一些經典的題目，使學生通過歷史名題感受數學研究的樂趣.

下圖是泰勒斯計算“輪船到海岸之間距離”的原理示意

圖.可原地轉動的豎桿EF，被垂直立在地面上，在點A處連接一個橫桿，此橫桿需要滿足的條件是，其可以繞點A轉動，并且可以固定在任意位置上;緊接著，操作者只需要確保橫桿指向B點，即船的位置;再對豎桿EF進行轉動，使得橫桿和岸上的點C對準.在此種情況下，點D到點C之間的距離就等同于點B與點D之間的距離.數學史中的故事往往是數學知識的載體，學生可以透過數學史中的故事，感受到數學生命的延續，其在學習數學內容時就會有一定的敬畏之心.這樣的教學方式，可以重新燃起學生對數學知識的熱情與渴望，讓學生充分感受人文精神.

（三）鼓勵合作，營造人文性氛圍

單一個體的學習能力終究是有限的，許多數學研究成果都是通過合作得來的.當前時代的發展，對學生提出了在合作研究方面的要求，認為合作的能力是在一個人成長過程中必須具備的基本能力，不僅在數學課堂上影響重大，更對學生未來一生的發展都具有非常重要的影響.這樣看來，教師應充分認識到合作學習的長處，多為學生提供一些合作學習的空間，從而使學生之間實現能力互補，充分營造課堂學習人文性氛圍.

例如，教師在講授“概率初步”一節時，可以為學生出示以下問題，要求學生通過小組合作計算出概率.題目如下：將5個小球放到同一個盒子里，小球上分別標有1，2，3，4，5，這5個小球除去標號不同外，大小、形狀都是一樣的.若從中隨機地摸出兩個小球，它們所標數值相加之和大于5的概率是多少？多數小組在解答這一問題時，采取了列舉法，即將所有可能出現的情況都一一列舉出來，對其進行求和計算后，再進行概率的計算.學生在列舉方式上有不同的想法，有的小組運用了“坐標”，如（1，2），（1，3）等，有的小組運用了“表格”，無論哪種方式，都離不開學生的積極參與.

（四）鼓勵分享，體現人文性評價

學生在收到積極評價時，會更加主動地投入學習，而在收到負面的評價時，情緒則會較為低落，學習的積極性也會因此降低.學生如果能夠及時地收到教師給予的鼓勵，內心就會產生成就感，提高學好數學的信心，擁有更加充足的動力去學習.

例如，在教學“軸對稱”這部分內容時，教師應給予學生一些積極、正面的評價，多鼓勵學生，才會讓學生有更多的可能性.“軸對稱”這部分內容對學生來說并不陌生，生活中以“軸對稱”為原理設計的建筑、裝飾品數不勝數.學生對其原理的表述、數學表達并不到位，在回答問題時容易出現一些小問題.當學生出現問題時，教師應及時指正.需要注意的是，初中生的情感較為細膩，教師在指正學生錯誤時，要注意方式方法，考慮好多方面的因素，才能夠得到預期的效果.與此同時，在評價的過程中，不能只是教師一個人說了算，而是要讓學生群體也參與到評價活動中來，引導學生客觀地看待自己.這種評價模式能讓得出的結果更加公平公正，也更加貼近實際情況，有利于營造更加開放和諧的課堂氛圍，讓學生得到更公平的對待.因此，教師要不斷挖掘人文性評價在初中數學課堂上的價值.

（五）個性輔導，彰顯人文關懷

在初中階段，學科任務重、學習難度增大成了學生不得不面對的問題.為了幫助學生在學習活動中減輕學習壓力，夯實學科基礎，教師要根據不同學生的實際情況展開個性化的教學輔導，為學生指明學習方向，充分彰顯數學課堂上的人文關懷.

例如，在學習初中數學“勾股定理”的相關知識點時，由于這節課中涉及的理論知識在考試中經常出現，考察的范圍也相對較廣，學生只有靈活掌握，才能在各類考試活動中應對自如.在具體的教學活動中，教師可以采用先講解、后討論的教學模式來調動學生的學習熱情，在完成勾股定理公式講解和拆分學習的基礎上引導學生以小組為單位完成驗證，幫助學生在合作的過程中快速消化吸收重難點知識.在這一環節，教師也要在教室內來回走動，觀察每個小組的討論情況，對于一些走進思維“死胡同”的學生，教師要及時地給予點撥和啟發.而且，教師還要在這一過程中發揮好自身的引導作用，針對不同層次學生的輔導也要運用不同的方法，充分發揮溝通藝術的優勢，建立良好的師生關系，搭建教學互動的橋梁，肯定每個學生取得的進步，給予學生更多的鼓勵和關懷，激發學生學習數學課程的斗志.

四、結語

總而言之，初中數學教師在教學時，應尊重學生的發展規律，對學生進行積極的引導，不僅要培養學生嚴謹的數學思維邏輯，還應在其中滲透人文素養，真正實現返璞歸真，這樣才能夠塑造充滿人文氣息的數學課堂.要想達到理想的教學目標，教師還要從自身做起，不斷學習更多的教學技能，吸取更多的人文知識，結合以往的教學經驗歸納總結出更為科學的教學方法，找到人文教育與數學課程之間的聯系，找準時機完成教學滲透.同時，教師更要綜合考慮學生的認知水平和成長階段的心理需求，提高教學服務的水平，給予學生更多的人文關懷.

【參考文獻】

[1]曾建勇.初中數學人文課堂漫談[J].中學數學教學參考，2021（12）：77-78.

[2]楊牛扣.例談初中數學人文課堂的構建與實施[J].數學教學通訊，2018（08）：72-73.

[3]吳月群.數學文化在初中課堂各環節中的滲透方式[J].知識窗（教師版），2017（10）：75-76.