淺談小學數學教學中學生獨立思考能力的培養

白麗瓊

【摘要】隨著新課改的不斷深化，社會對教師的要求越來越高.教師需要不斷提升自身的教學水平，創新教學方法，對學生展開綜合培養，提高其綜合能力與素養，才能滿足社會日新月異的變化，適應社會的發展節奏和需求，在人類社會的發展中做出貢獻.獨立思考能力是學生發展中不可缺少的一項能力，教師需要結合教學內容和目標對學生的獨立思考能力進行培養.基于此，本文以小學數學教學中培養學生獨立思考能力的關鍵性出發，著重探討了小學數學教學中學生獨立思考能力的培養措施.

【關鍵詞】小學數學;獨立思考能力;培養

數學有較強的邏輯性，與其他學科相比，對學生獨立思考能力的要求更高，也更加適合對學生進行培養.在教學活動中，教師需要注意規避傳統教學理念和方法的弊端，留給學生充足的思考時間，使其可以在短時間內接收并消化知識.數學知識不適合強行灌輸給學生，強行灌輸容易導致學生抵觸數學學習，喪失學習熱情.教師若想利用教學活動強化學生的獨立思考能力，就要從教學的實際情況出發，設計科學的教學活動，促使學生主動學習，并實現培養學生獨立思考能力的目標.

一、小學數學教學中培養學生獨立思考能力的關鍵性

小學階段是學生進行數學學習的啟蒙階段，在此階段培養小學生的獨立思考能力，有助于學生在后期的學習中養成良好的習慣.從小學階段開始就要讓學生養成獨立思考的習慣，教師和家長只提供可參考的意見，不參與學生的思考和學習中，避免學生過度依賴教師和家長的指導，從而使學生在有良好的獨立思考能力，以便適應后期難度更高、強度更大的學習任務.素質教育要求學校教育培養學生的獨立思考能力，進而實現素質教育的目標.同時，素質教育要求學校教育對學生的綜合能力進行培養，只有學生綜合素質的提升，才能帶來學生個人價值的提升，才能使學生在社會發展中發揮作用，并且國家的綜合素質提升需要通過學生群體素質的提升來實現[1].所以，教師應注重對學生的獨立思考能力加以培養，為推動學生的全面發展打好基礎，通過提升學生的獨立思考能力提升其綜合能力和素養.現代化的社會發展對人才的需求較高，學生需要全面發展，而不是單一的只會學習，而沒有其他方面的能力.因此，學校教育要重視對學生獨立思考能力的培養，以便促進學生的全面發展.數學作為小學階段的重要課程，是提高學生獨立思考能力的關鍵方式，也是培養學生思維的主要課程之一，有助于促進學生的進一步發展.

二、小學數學教學中學生獨立思考能力培養的影響因素

從目前小學數學教學中學生獨立思考能力培養的實際情況來看，其影響因素可以分為以下兩個方面：首先，沒有良好的獨立思考氛圍，學生的獨立思考能力難以得到發展.教育領域持續的發展變化使得各類型的參考書籍越來越多，家長也會自主給學生購買學習材料，當學生遇到不會的習題時，普遍通過輔導資料來解答，只有少部分學生會通過獨立思考的方式解決問題.另外，學生學習壓力較大，大量的作業導致學生沒有足夠的時間去思考，只能依靠輔導材料，導致學生獨立思考能力不足[2].其次，傳統教學模式存在不足，不利于培養學生的獨立思考能力.社會發展節奏加快，教學節奏也隨之加快，部分教師為了完成教學目標，通常采取滿堂灌的方式落實教學活動，未能注重和學生之間的交流及互動，不利于激活學生的創造性，自然無法培養學生的獨立思考能力.基于此，小學數學教師需要從實際情況出發，制訂科學的措施來培養學生的獨立思考能力，從而實現教學目標.

三、小學數學教學中學生獨立思考能力的培養措施

（一）以學生為主體，設計課堂教學活動

教師要在以學生為主的基礎上設計課堂教學活動，在正式講課之前需要做好教學準備，了解學生感興趣的內容，以此為基礎制訂科學的教學計劃.同時，教師要改變傳統的教學觀念，打破傳統教學思想的限制，鼓勵學生在課堂上積極發言，通過簡單的問答方式，引導學生快速進入學習狀態，使學生在輕松且愉悅的氛圍中掌握知識[3].這樣不僅能夠激發學生對數學教學活動的興趣，還能夠提升學生獨立思考的能力.例如，教師在講解分數知識時需要教會學生比較大小，此時可以鼓勵學生對分數的概念進行自主分析，讓學生了解什么是分數，明確分數中的分子和分母.同時，教師可以在這個基礎上延伸教學，引導學生思考12和13的區別.此時學生能夠清楚地觀察到二者的分母不同，但分子相同.之后教師可以對學生進行更為深入的引導，讓學生思考此時可以直接比較12和13的大小嗎.這時學生之間就會出現分歧，有的認為可以直接比較，因為分子相同;有的認為不能直接比較，因為分母不同.對此，教師可以引導學生分析比較分數大小的關鍵是分子還是分母.通過討論分析，讓學生對分數大小比較的了解更為深入，并且有效提升學生的獨立思考能力.

（二）結合生活實例，組織課堂教學活動

小學階段的學生年齡較小，對新鮮事物的好奇心較強，有強烈的探索欲.所以，教師在培養學生獨立思考能力的過程中，應從學生的天性出發，簡化復雜的知識點，使抽象的知識形象化.同時，教師應借助現實生活中的實例開展教學，促使學生掌握數學知識、合理應用數學知識，發揮出學校教育的真正作用.例如，在生活中，學生經常會與家長一起到超市、菜市場買菜.教師可以利用這樣的真實情境提出問題，如：“西紅柿多少錢一斤”“雞蛋有沒有漲價”等，并借此設計教學情境，組織演示活動，讓學生分別扮演買菜、賣菜的人員.不同的角色在情境中的感受不同，學生無論扮演的是哪一個角色，都需要計算最終付款的金額以及找零.這樣既可以促使學生積極參與到教學活動中，又能使學生掌握計算知識，學會利用所學知識解決生活問題.因此，教師在培養學生的獨立思考能力時，可以對生活實例加以充分利用，以便達到教學目的，在提高學生數學能力的同時，推動小學數學教學的發展和進步[4].

（三）創新教學模式，激發學生學習興趣

在小學數學教學中，傳統的教學理念和模式存在一定弊端，往往將大量的知識灌輸給學生，導致學生缺少學習動力，無法發揮自身的主體作用.學生在被動的情況下接受知識，長此以往，甚至會對數學學習產生排斥.教師要想改變這一狀況，就要激發學生的學習興趣，改變學生對數學學習的態度，并且適當地給予學生分析和討論的時間，消除傳統教學的弊端，創新教學模式，提升教學質量.例如，教師在教學“圓的周長”時，要減少講解知識的時間，給學生留出充足的時間去探索、思考和討論.教師可以利用生活中的案例引導學生思考，如：“怎樣測量一個車輪的周長”“為什么車輪越大，轉動一圈所行駛的距離就越遠”等.教師可以引導學生先將圓的周長轉化為直線再進行測量，讓學生在討論的過程中學習知識，掌握知識點.在實際教學過程中，教師只有改變自身的教學理念，對教學模式進行創新，才能激發學生的學習興趣，促使學生積極探索、主動學習，進而提高小學數學教學質量，并且有效培養和發展學生的獨立思考能力.

（四）利用游戲教學，引導學生獨立思考

游戲化教學是小學數學教師常用的教學方式，有助于提高小學生的課堂專注程度，促使其自主學習.在培養學生的獨立思考能力時，教師同樣可以設計科學的游戲教學方案，引導學生獨立思考.教師需要了解學生的性格特點以及興趣愛好，了解學生比較喜歡的游戲，特別是現在的網絡發達，學生對網絡游戲的喜愛程度較高，教師需要篩選出合適的游戲類型，將其與教學內容結合，在調動學生積極性的同時，促使學生展開深入思考[5].例如：教師在教學“圓柱體積”時，可以設計游戲教學活動，模擬游戲中的情境和任務.教師可以選擇圓柱形狀的鼓，向學生展示釋放技能時圓柱體會擴大，而后迅速恢復到原本的大小，并問學生：“這是如何做到的呢？”此時就可以引出圓柱體積的教學內容：V=Sh，如果高度或者底面積發生變化，那么圓柱的體積會隨之增大或縮小.將圓柱作為網絡游戲中可以釋放技能的一個人物形象，可以吸引學生的注意力，使學生對教學內容產生好奇心，從而認真學習.同時，學生可在教師的引導下逐漸學會獨立思考，實現個人能力的提升目標.由此可見，游戲教學作為小學數學教學中常用的一種方法，教師在培養學生獨立思考能力時，需要對其加以合理使用.

（五）加強課后練習，促使學生獨立學習

課后練習是鞏固課堂知識的有效措施，也是提升學生學習水平的關鍵措施.在開展小學數學教學工作時，教師若想培養小學生獨立思考的能力，可以通過加強課后練習的方式促使學生獨立學習，養成良好的習慣，以便逐漸提高其獨立思考能力[6].在課后練習中，教師需要結合課堂教學內容適當布置作業，幫助學生鞏固知識點，但是需要注意練習題的質量和數量，要確保學生作業質量，提高其課后練習的有效性，讓學生在完成習題的過程中學會獨立思考、解決問題.例如，教師根據學生的學習情況，對學生進行科學的分組，保證每個小組中都有學優生和學困生，而后由學生自己選出組長和副組長，檢查其他學生的作業完成情況.經過一段時間的練習之后，學生開始輪流擔任組長和副組長，并且由組長在課堂教學活動中闡述小組的解題思路和觀點.學生輪流擔任組長結束后，教師將小組打亂重新組合.這樣的課后練習形式可以促使學生之間互相幫助、互相學習且互相監督，并且有利于學生獨立思考能力的培養，進而提高學生的學習成效.所以，教師在實際教學中培養小學生的獨立思考能力時，可以通過加強課后練習，促使學生進行獨立學習及思考，使其形成獨立學習及思考的習慣.

（六）引導學生總結，落實課堂習題小考

平日里沒有思考習慣的學生，在學習中存在得過且過的思想，很少會對他人說出自己遇到的困惑.如若教師不對他們的課上表現進行總結，他們的學習成果將無從得到考證.有時，學生還會因教師的言語不夠激烈，出現在課堂上打瞌睡或者其他不尊重教師教學成果的行為.教師除了要在課堂上進行合理的活動策劃和創新外，還應當引導學生總結個人學習表現，使他們能夠意識到自己在學習中存在的影響課堂收獲的各類因素，及個人沒能好好發揮獨立思考能力的主要因素.教師一方面要關注學生在學習中的不自覺行為，另一方面要關注他們在思考能力上是否存在嚴重的落后現象，并根據學生在課上的表現情況，對他們進行課堂上的習題測試和小考，判斷學生是因為不理解課堂教學內容而導致出現過分行為，還是由于他們自身缺少對所學知識的思考，而出現不尊重自己和他人的一系列行為，我還可以通過最終的小考結果，幫助學生更好地認清自己在思考能力上的欠缺或進步.

（七）評價學生，促使他們反思自己

教師要對學生進行課堂表現和學習成果上的評價，讓他們能夠真正認識到獨立思考能力的重要性，不要一味地跟隨教師的教學設計完成氣氛熱烈的活動后，就不再關注教師在課堂上講解的教材知識內容.如果教師只是口頭上勸阻學生認真學習，他們就會把教師的勸阻當成課堂設計的一部分，以積極配合或沉默的語言進行回應.教師需要根據必要的課堂教學內容，評價學生在語言表達和知識理解層面上的真實情況.通過書面評價結論，促使學生反思自己存在怎樣的學習誤區及與他人的差距.如在學習“平行四邊形和梯形”這一課時，學生能夠在手動測量直角邊時，和他人一起熱烈討論.但當教師要求他們完成習題時，學生就很有可能出現思路或行為上的異常，不能和他人一起完成這部分內容的知識運用和獨立思考.對此，教師可將學生是否完成習題解答作為切入點，評價他們在這部分內容學習過程中的表現，促使學生反思自己在思考能力上是否存在欠缺、或在概念理解上存在誤區.

（八）匯總學生錯誤，提升思考能力

學生在學習新知識的過程中，難免會出現口頭上或書面上的錯誤.教師不能光看到他們在課上的優秀表現，還要對這些錯誤進行匯總，避免學生因沒有認真思考或關注自己的錯誤而出現反復的錯誤行為和錯誤結論.如“92本連環畫，每班30本，可以分給幾個班”這道簡單習題，需要學生通過除法來得出最終的結論.對除法運算法則已經很熟悉的學生，通過心算或計算器就可知道“92÷30≈3.066667”，即得出“92本連環畫可以分給3個班”的結論.可對于除法運算法則還不夠熟悉的學生，很可能會通過使用減法，把92本連環畫分成每30本為一個班的數量單位.這時他們發現還剩余兩本連環畫，可以分給其他的班級，就會出現“可以分給三個班”這樣的結論.對此，教師要提醒學生注意每班30本這個前提條件，提升他們的思考能力.

四、結語

在小學數學教學過程中，教師若想培養小學生的獨立思考能力，就要凸顯學生的主體地位，引導學生學習教材中的知識，通過科學、有效且具有趣味性的教學活動吸引學生的注意力，促使學生深入學習數學知識，并將其運用在實際生活中，實現對知識點的學以致用，從而在提高學生理論知識掌握能力的同時，提高其運用知識的實踐能力，最終達到提高學生獨立思考的能力的目的.

【參考文獻】

[1]王克勤.關于小學數學教學中培養學生獨立思考能力問題的研究[J].新課程，2020（38）：172.

[2]張娜.探析在小學數學教學中培養學生獨立思考能力的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2021（01）：70-71.

[3]蔡寶珍.關于小學數學教育中培養學生獨立思考能力的問題探究[J].考試周刊，2020（94）：57-58.

[4]高玉奇.關于小學數學教育中培養學生獨立思考能力的問題探究[J].學周刊，2020（33）：47-48.

[5]賈榮.在小學數學教學中如何培養學生的獨立思考能力[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（10）：154-155.

[6]姚小祥.在小學數學課堂中培養學生的獨立思考能力[J].教學管理與教育研究，2020（19）：71-72.