關(guān)于高中物理的情境構(gòu)建策略分析

李曉偉

摘 要：本文簡單分析了高中物理教學(xué)中構(gòu)建情境在吸引學(xué)生興趣、降低教學(xué)難度、強(qiáng)化互動實(shí)踐等方面的重要意義，研究了目前情境創(chuàng)設(shè)中存在的和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、不契合學(xué)生需求、情境類型單一等問題，并圍繞基本原則、基礎(chǔ)依據(jù)、多樣化情境、情境創(chuàng)設(shè)方法、引導(dǎo)實(shí)踐等方面，就相應(yīng)的情境構(gòu)建策略展開了探討，以期能為廣大物理教師提供些許參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;情境教學(xué);問題情境

長期以來，高中物理教學(xué)實(shí)踐中都面臨著不少的挑戰(zhàn)與困難，如學(xué)生興趣匱乏、教學(xué)難度偏高等，使得教學(xué)效果始終無法得到顯著改善，需要教師合理采用科學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。其中應(yīng)用情境教學(xué)法正是具有高度可行性的方式，值得在實(shí)踐中多加嘗試與探索，逐步構(gòu)建起適合學(xué)生的高質(zhì)量教學(xué)模式。

一、高中物理教學(xué)中構(gòu)建情境的重要意義

隨著新課程背景下高中物理教學(xué)的不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，應(yīng)用更加多樣化的形式改善教學(xué)效果變得十分重要，其中構(gòu)建情境正是常用的有效方法。在物理課堂上構(gòu)建合適的教學(xué)情境往往具有多方面的積極作用。首先，激發(fā)探索興趣。實(shí)際上對不少高中學(xué)生而言，物理學(xué)科都是一門十分有趣且具有探索價(jià)值的學(xué)科。但因通過文字這種較為抽象、死板的方式進(jìn)行知識表述，很容易令學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，導(dǎo)致他們無法產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。而通過構(gòu)建教學(xué)情境的方式，以直觀、生動、多樣化的情境吸引學(xué)生，往往能達(dá)到意想不到的效果，促使學(xué)生積極、主動地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)及探究。其次，降低教學(xué)難度。和數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科一樣，物理對不少學(xué)生而言都是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科。而通過創(chuàng)建情境的方式優(yōu)化課堂教學(xué)，則能借助情境中較為直觀、顯性的內(nèi)容，有效呈現(xiàn)物理知識，引導(dǎo)學(xué)生以更為簡單有效的方式獲取知識以及掌握技能。最后，強(qiáng)化互動實(shí)踐。在構(gòu)建情境并吸引學(xué)生參與其中的過程之中，教師能夠有效地和學(xué)生展開互動，并能引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂實(shí)踐之中，真正構(gòu)建起師生關(guān)系和諧、以生為本的優(yōu)質(zhì)課堂。

二、高中物理教學(xué)中創(chuàng)建情境面臨的問題

（一）和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

高中物理教學(xué)中情境的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)為教學(xué)而服務(wù)，這意味著情境構(gòu)建必須和教學(xué)內(nèi)容維持高度一致性，才能引導(dǎo)學(xué)生在情境探索中有效學(xué)習(xí)、探索和掌握物理知識。但是部分教師在實(shí)際創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建情境的過程中，或多或少地存在與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的情況，沒有嚴(yán)格按照教材內(nèi)容以及相應(yīng)的延伸拓展內(nèi)容支持情境構(gòu)建，而是較為隨意地創(chuàng)設(shè)各種情境。這樣雖然能夠讓課堂教學(xué)變得更加有趣，但也可能導(dǎo)致教學(xué)偏離原本軌跡，甚至使得學(xué)生忘記了課堂任務(wù)，嚴(yán)重影響實(shí)際效果。

（二）不契合學(xué)生需要

學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，一定要充分尊重他們的主體性，才能保障教學(xué)實(shí)效。這意味著在物理教學(xué)中構(gòu)建情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，并針對性地調(diào)整構(gòu)建策略，盡可能創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的有效情境。然而部分教師在實(shí)踐時(shí)卻對此重視不夠，沒有全面、深入地考慮學(xué)生實(shí)際情況和需求，而是隨便地主導(dǎo)情境構(gòu)建。這導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境不契合學(xué)生需要，難以有效吸引學(xué)生，也不能為學(xué)生提供物理學(xué)習(xí)方面的支持。

（三）情境類型單一

高中物理教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，有必要設(shè)置多樣化的情境。一方面，不同類型情境能夠滿足不同教學(xué)需求，更具針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索;另一方面，多樣化的情境不易引發(fā)學(xué)生的厭倦感，能夠促使學(xué)生持續(xù)產(chǎn)生積極探索的欲望。但是部分教師在實(shí)際教學(xué)中卻對此沒有加以重視，長期沿用單一類型的情境，導(dǎo)致情境教學(xué)法的實(shí)踐效果和預(yù)期存在不小偏差。

三、高中物理教學(xué)中有效構(gòu)建情境的策略

（一）遵循基本原則

物理教學(xué)中構(gòu)建情境時(shí)，一定要以下遵循基本原則。其一為適度性原則。一方面，情境雖然是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和探索的可行方式，但是在實(shí)踐中也需要和其他教學(xué)方法相配合，適當(dāng)控制情境構(gòu)建和實(shí)踐的時(shí)間，以免過度應(yīng)用情境教學(xué)法而影響正常教學(xué)秩序;另一方面，情境構(gòu)建需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長需要高度契合，尤其體現(xiàn)在難度方面，要在確保所有學(xué)生能通過情境理解和掌握知識的同時(shí)，防止情境內(nèi)容過于簡單而失去教學(xué)價(jià)值。其二為誘發(fā)性原則。物理教學(xué)中情境的構(gòu)建需要以誘發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望為基礎(chǔ)，促使學(xué)生將注意力放在學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)他們主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，真正構(gòu)建起充分尊重學(xué)生主體地位的高效課堂。其三為針對性原則。教學(xué)情境的構(gòu)建不僅要針對教學(xué)內(nèi)容，更要針對其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在情境實(shí)踐中進(jìn)行研究和突破，保障實(shí)際教學(xué)效果。當(dāng)然，教學(xué)活動還需要針對學(xué)生本身，否則不可能取得良好效果。其四為延伸性原則。情境的構(gòu)建不僅僅在于傳授教材知識內(nèi)容，更在于啟迪學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生將物理知識延伸到生活問題中去，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的良好習(xí)慣。

（二）以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要作為基礎(chǔ)依據(jù)

教學(xué)情境的構(gòu)建務(wù)必要以教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生需要作為基礎(chǔ)依據(jù)，這樣才能確保構(gòu)建出的情境完全符合實(shí)際教學(xué)需求，充分發(fā)揮情境作用并推動教學(xué)水平提升。教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面研究和整體把握，著重圍繞其中的重難點(diǎn)進(jìn)行研究，探析對應(yīng)的情境構(gòu)建目標(biāo)及方向等。同時(shí)教師還需要對學(xué)生情況加以了解，弄清楚學(xué)生的身心特征、興趣愛好、個(gè)人能力等，進(jìn)而更具針對性地調(diào)整情境構(gòu)建策略，盡可能創(chuàng)設(shè)出適合廣大學(xué)生的有趣情境，讓教學(xué)活動變得更加生動和有效。例如：在教學(xué)“彈力”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師充分考慮學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，構(gòu)建了在橡膠和地板上放置玩具的情境。引導(dǎo)學(xué)生從橡膠上的玩具這一情境出發(fā)，思考彈力的直觀表現(xiàn)，通過橡膠變形情況來對彈力進(jìn)行研究。以橡膠上的玩具進(jìn)行延伸，再帶領(lǐng)學(xué)生對地板上的玩具進(jìn)行研究，思考不存在變形的地板是否同樣受到了來自玩具的彈力。構(gòu)建這種適合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的教學(xué)情境，能夠直觀、有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效果改善。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣化情境

創(chuàng)設(shè)多樣化的不同類型情境，能夠?yàn)槲锢斫虒W(xué)實(shí)踐提供全方位支持，以更加合適的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，從而明顯改善教學(xué)實(shí)效。教師自身應(yīng)當(dāng)掌握各種情境類型，弄清楚不同類型情境的特征構(gòu)建要點(diǎn)等，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生需要選擇合適類型，最大限度地優(yōu)化教學(xué)。常見的情境類型包括問題情境、生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、探究情境、角色情境等，不同情境的適用情況有所差異，需要具有針對性地進(jìn)行靈活選擇與實(shí)踐。例如：在教學(xué)“摩擦力”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況選擇創(chuàng)設(shè)生活情境。通過重現(xiàn)生活中常見的各種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。以學(xué)生小時(shí)候經(jīng)常玩的玩具車為對象創(chuàng)設(shè)生活情境：“小明在戶外玩發(fā)條玩具車。他將發(fā)條擰滿后，將玩具車分別放在不同的地形上，包括崎嶇的草地、略有顛簸的鵝卵石地、平整的水泥地等。那么小明的玩具車在不同的地上，跑出的距離是一樣遠(yuǎn)嗎？如果不一樣的話，哪種地形上玩具車跑的距離最近？哪種地形上玩具車跑的距離又最遠(yuǎn)呢？”學(xué)生都被這種貼近生活的情境所吸引，并跟隨問題進(jìn)行研究，將自身生活經(jīng)驗(yàn)帶入其中進(jìn)行思考和探究，進(jìn)而在情境探索中逐步弄清楚摩擦力的內(nèi)涵、性質(zhì)等，有效掌握了相關(guān)知識。

（四）運(yùn)用不同情境創(chuàng)設(shè)方法

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，除了要考慮情境類型上的差異，還需要根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，這樣才能最大限度地保障情境創(chuàng)設(shè)有效性，確保情境教學(xué)法的作用能夠得到充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。常見的情境創(chuàng)設(shè)方法包含：口頭講解法、物品輔助法、多媒體創(chuàng)設(shè)法等，不同情境創(chuàng)設(shè)方法的適用情況存在一定差異，同時(shí)各有優(yōu)劣，在實(shí)踐中一定要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活選擇。其中口頭講解法是最基礎(chǔ)、最常用的方法，其特點(diǎn)在于應(yīng)用簡單、不耗時(shí)間并且能夠在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行靈活運(yùn)用，不需要提前進(jìn)行準(zhǔn)備。不過其劣勢則在于難以保障情境的生動性和有效性，對教師自身的口才要求較高。物品輔助法的優(yōu)勢為能夠借助物品直接創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探索，不過其劣勢則在于適用性較窄，不少情境難以直接準(zhǔn)備合適的物品。多媒體創(chuàng)設(shè)法則是目前應(yīng)用范圍和應(yīng)用價(jià)值都較為理想的方法，通過多媒體不但能夠直觀地創(chuàng)設(shè)出各種生動形象的情境，也基本上能夠適用于所有教學(xué)內(nèi)容，不過應(yīng)用該方法需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備。例如：在教學(xué)“重力勢能”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過口頭表述很難直觀地構(gòu)建包含重力勢能的情境，而相應(yīng)的物品也難以準(zhǔn)備，故而教師選擇了多媒體方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在課堂上，向?qū)W生展示包含打樁機(jī)將鐵樁打入土中、泥石流砸壞車輛等內(nèi)容的視頻與動畫，借助這些直觀、生動的內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在這些情境中探究重力勢能相關(guān)知識，能夠起到良好的教學(xué)效果。

（五）強(qiáng)化情境實(shí)踐

情境化教學(xué)的一大優(yōu)勢在于實(shí)踐性。引導(dǎo)學(xué)生在各種各樣的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，能夠有效強(qiáng)化實(shí)踐，從根本上改變物理教學(xué)停留于理論層面的情況，促使學(xué)生在實(shí)踐中有更多親身體驗(yàn)和收獲。在設(shè)置情境時(shí)一定要充分考慮學(xué)生的實(shí)踐需求，留出更多的實(shí)踐機(jī)會，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎继骄俊＠纾涸诮虒W(xué)《牛頓第一定律》時(shí)，教師借助多媒體課件向?qū)W生展示小木塊從光滑斜面上滑下并在光滑平面上繼續(xù)運(yùn)動的動畫，并鼓勵學(xué)生通過分組合作的方式共同思考和探究。與此同時(shí)，教師向各個(gè)小組提供了相應(yīng)道具，讓各小組通過合作實(shí)驗(yàn)的方式共同探究小木塊從斜面下滑后在平面上的運(yùn)動情況。學(xué)生通過親身實(shí)踐探究，能夠直觀、深刻地掌握物體運(yùn)動規(guī)律，并對牛頓第一定律的內(nèi)容有較為客觀、深切的理解。弄清楚牛頓第一定律本身是在一種理想條件下提出的假象，而現(xiàn)實(shí)中的實(shí)驗(yàn)條件不可能存在完全光滑的木塊、平面等，木塊從斜面上滑下后必然會在平面上停止運(yùn)動，只不過其滑動距離以及停止運(yùn)動的時(shí)間和平面以及木塊本身的光滑程度有關(guān)。

結(jié)束語

高中物理教學(xué)中合理應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠全方位推動教學(xué)水平的有效提升。教師應(yīng)當(dāng)主動了解、學(xué)習(xí)和探究情境教學(xué)法的應(yīng)用理論及技巧，并在實(shí)踐中不斷嘗試，累積經(jīng)驗(yàn)，逐步提高相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，從而更好地構(gòu)建基于情境的物理課堂，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

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