教學評一致性在高中英語閱讀教學中的實踐探究

鄭航思

摘 要：教學評一致性強調處理好教、學、評的關系，達到以評促教、以評促學的目的，教師作為學習行為的設計者應該明確活動是學習的基本形式，整個教學活動應聚焦在學生的學習活動上。本文以人教版（2019）必修第二冊Unit 3 Reading and Thinking為例，以教學評一致性為理論指導，以英語學習活動觀為依據，從讀前關注課本、讀中感知文化和讀后探究真知三個方面闡述在教學實踐中如何體現教學評的一致性。

關鍵詞：教學評一致性;高中英語閱讀;學習活動觀

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱《課標》）明確提出，完整的教學活動包括教、學、評三個方面，教師應處理好教、學、評的關系，達到以評促教、以評促學的目的。同時，活動是學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑[1]。另外，閱讀素養是人們獲取信息、理解信息、反思信息、選擇信息、評價信息的能力，只有具備這樣的閱讀素養，人們才能很好地適應未來的社會[2]。從教學評一致性出發，學生以課堂活動為形式，以文本為依據，通過提出問題、解決問題，達到提升語言技能、發展學科素養的目標。

本文以人教版（2019）義務教育教科書《英語》必修第二冊第三單元Reading and Thinking（Stronger Together： How We Have Been Changed by The Internet）為例，詳析在高中英語教學中如何把握英語學科核心素養培養方向、如何引導學生參與語言實踐活動、如何組織學生完成評價活動，以此實現在英語學習活動的基礎上實現教學評的一致性。

一、讀前關注課本

上課伊始，學生觀看一段導入視頻，該視頻介紹21世紀人們生活因為信息技術飛速發展而發生的變化，互聯網的發展和運用給當代人的生活、工作和學習帶來巨大變化，進而引出本單元話題——Internet。師生可進行以下互動交流：

1.What do you usually do on line？

2.How can you use the Internet to learn English？

文章標題是閱讀的關鍵，其有助于學生對文章主旨的理解。教師引導學生根據主題語境和文章標題猜測標題意思，同時根據標題進行提問。

T： What do you think is the meaning of the title？

T： According to the title，predict what questions will be answered。

教師引導學生通過視頻和問題進入學習主題，學生探究問題主動參與活動，師生交流以此監控學生的學習過程。本節課導入以因特網的主題語境為載體，以學生活動為形式，激發學生原有知識經驗，引導學生在閱讀之前關注課本，發展學科素養，促進教學評一致性的有效實施。

二、讀中感知文化

該記敘性文本講述了英國伯明翰一位名叫簡的英語教師因為突發疾病辭職失業在家。在家期間，她借助互聯網度過孤單無聊的時光，并得到網友的支持與幫助。簡受到幫助以后，主動幫助像她一樣需要幫助的人。文章的五個自然段交代了故事發生的時代背景、地點、人物，以及事情發生的起因、經過和結果。

首先，讓學生第一遍快速閱讀文章，提出以下問題：

1. What did Jan do for herself？

2. How did her life change？

3. What did Jan do for others？

4. How did others’life change？

通過小組討論，在尋找答案的同時獲取文章的主要內容。

其次，在學生分組討論得出初步答案以后，引導學生將四個問題分成兩類，并且就兩大類問題的答案畫出思維導圖，在生生互評和師生互評中產生能夠提高學生思維層次和語言意識的有效反饋。

最后，教師引導學生小組合作，尋找有關the Internet的語言，整理歸類。此環節旨在提升尋找特定信息的能力、分辯問題特征的能力、分析語言特點的能力和歸納整合的能力。

文中有關主人公生活工作的描寫源于真實生活，教師用以下三個問題引導學生剖析人物特點，在循循善誘的過程中教會學生分析并學習人物品格：

1. Why did Jan want to help others through the Internet？

2. How did she offer help to the people through the Internet？

3. What can we learn from her？

通過學習活動，學生實現對文本的感知與注意，教師從單一的授課者變成學生學習的組織者和合作者，將教學評體現在教學過程的各個環節，學生在閱讀文本的過程中深入感知文本承載的文化。

三、讀后探究真知

在分析文本的基礎上，教師通過布置新的項目引導學生對文章的文本內容和邏輯框架進行歸納整合，整合的過程即知識輸入的過程。教師引導學生用一個單詞提煉每段文章的大意：

Para.1： Influence

Para.2： Reason

Para.3： Experience

Para.4： Goal

Para.5： Improvement

學生進行小組討論，組員分享自己認為最適合的單詞，組內商量推選出最優化的方案。此環節通過學習活動梳理了文章的明線，即故事發展的主線。同時，學生進一步深化上一步思維導圖，梳理文章深層次地輸入，即互聯網只是改變生活的一種手段，人自身的品質才是改變生活的關鍵因素。

在語言轉化為能力的基礎上，學生應進行推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動，引導學生針對語篇背后的價值取向。

首先，讓學生根據上面呈現的思維導圖復述文章，實現文章基本內容的輸出。

其次，組織學生開展一次討論互聯網優缺點的小型辯論賽，讓學生在課堂活動中分享通過本課習得的語言知識和思維品質。

通過辯論的形式，將課堂交給學生，體現英語學習活動觀在教學實踐中的落實。

最后，教師提出兩個超越文本的問題，引導學生從理解到應用，從分析到評價，同時引導學生的思維由低階向高階穩步發展。

1.How does the Internet change our life？

2.Have you ever helped others to use the Internet？ How？

通過以上兩個問題，教師引導學生進行超越語篇的深度學習，形成正確的價值觀，促進能力向素養的轉化。

三個環節緊緊相扣，體現學習活動中評價的主體地位，促進評價結果與后繼決策的統一性。

結束語

教學評一致性打破教師為主體的傳統教學模式，基于《課標》、教學內容和學生經驗，通過解決文本問題從而解決生活中的問題，確保評價是以促進學生的學習為目的，讓學生全面發展和進步。

在高中英語閱讀教學中，教學評的一致性有助于學生在發現問題和解決問題的過程中提升協調能力和創新能力，具有理論和實踐雙重意義。在教學評一致性的指導下，學生探尋閱讀技巧，培養閱讀思維;品味鑒賞文本，形成文化意識;從寬度上將閱讀由課內延伸到課外;從深度上將閱讀由信息遷移到思維;從廣度上將閱讀由思維深入到文化。當然，教學評一致性的英語學習活動要求教師為整體活動進行把關，注重評價方式的多樣性和合理性，如何切實開展好形成性評價，還值得進一步探究。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]陳則航.英語閱讀教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[3]冷品優.指向文化意識培養的初中英語閱讀教學實踐[J].中小學英語教學與研究，2019（1）.

[4]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[5]張獻臣.普通高中教科書英語必修第二冊（教師教學用書）[M].北京：人民教育出版社，2019.7.