教育信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探究

馬先倫

摘 要：隨著教育教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，目前的教育教學(xué)模式和體系已經(jīng)發(fā)生了極大的變化，信息化教學(xué)逐漸普及開來，使得教師和學(xué)生群體可以借助多樣化資源和途徑來進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)方面的交流、互動。這樣的過程實際屬于翻轉(zhuǎn)課堂的一種體現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師和學(xué)生群體的角色、交流方式都出現(xiàn)了調(diào)整，體現(xiàn)的是更加靈活有效的教學(xué)方式。所以本文基于此，研究和分析教育信息化背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用，旨在為具體教育教學(xué)工作實施、教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步提供支持和保障。

關(guān)鍵詞：教育信息化;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)創(chuàng)新

信息時代，不僅人們的生活生產(chǎn)方式發(fā)生了改變，而且傳統(tǒng)教育也獲得了創(chuàng)新和改進(jìn)。在教育部提出的《教育信息化2.0行動計劃》當(dāng)中，明確提出要在基礎(chǔ)教育教學(xué)活動當(dāng)中應(yīng)用信息化手段和方式來輔助教學(xué)，拓展教學(xué)資源和方式，體現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。從這樣的要求和實際工作實施情況來看，目前高中階段課程教學(xué)當(dāng)中，信息化設(shè)施和資源應(yīng)用效益明顯。例如：交互式電子白板在高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中的實踐應(yīng)用，就切實轉(zhuǎn)變了學(xué)生和教師群體的固有認(rèn)知，呈現(xiàn)的是教師在課堂當(dāng)中借助電子白板進(jìn)行答疑解惑，以多樣化方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)了學(xué)生群體的積極性和參與興趣，有效提升了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿足了課程教學(xué)進(jìn)步和發(fā)展的需要。所以在這樣的教育實踐嘗試之下，能夠明確信息化教學(xué)當(dāng)中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變帶來的優(yōu)勢，至此也就更加確定翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用可行性。那么在教育信息化背景下建立相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂成熟教學(xué)模式也就至關(guān)重要。

一、教育信息化以及翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）教育信息化

教育信息化是隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計算機技術(shù)的發(fā)展和普及而產(chǎn)生的，也就是說教育信息化的應(yīng)用，需要依靠上述技術(shù)作為支撐。我國從1945年開始應(yīng)用第一部計算機，到1989年開始應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，到目前幾十年的發(fā)展過程當(dāng)中，計算機和網(wǎng)絡(luò)更加普及，人人都能夠接觸并且使用。因此，教育信息化也就是在這樣的發(fā)展趨勢下產(chǎn)生的，當(dāng)中包含教育設(shè)施信息化、資源信息化，以及教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的信息化。這樣的極大轉(zhuǎn)變?yōu)槲覈逃龓淼氖歉娱_放的局面，同時也更是在這樣的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得了更多的保障和支持，學(xué)生無須局限在課堂當(dāng)中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和線上交流，教師也可以根據(jù)具體情況合理安排線上線下的教學(xué)活動。所以教育信息化是教學(xué)的創(chuàng)新和改革，也是教育發(fā)展的未來趨勢。那么如何有效利用信息技術(shù)和資源，來實現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新和改進(jìn)，也就成為每一名教育工作者需要努力探討和實踐的課題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱之為顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂，實際指向?qū)⒃瓉砉潭ǖ恼n堂教學(xué)模式和時間進(jìn)行重新安排，學(xué)習(xí)的主動權(quán)交由學(xué)生自身，學(xué)生在課下完成預(yù)習(xí)和探究，課上的寶貴時間則是用來接收教師的答疑解惑。在這樣的轉(zhuǎn)變當(dāng)中，教師的教育主導(dǎo)作用更加凸顯、學(xué)生的課堂主體地位也更加明顯。由于轉(zhuǎn)變了以往的教師和學(xué)生互動方式，使得學(xué)生可以表達(dá)觀點，而非單向接收教師的知識傳遞，所以學(xué)生積極性會更高，教師的教學(xué)成就感會更強。實際上，在這樣的教育轉(zhuǎn)變當(dāng)中，離不開教育信息技術(shù)的支持，也只有借助信息技術(shù)和設(shè)施，才能助力實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。所以翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建和應(yīng)用，是建立在教育信息化的基礎(chǔ)之上。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢

對于翻轉(zhuǎn)課堂的實際使用而言，其最大的特點也就是改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和師生交流方式，也就是體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)”一詞當(dāng)中，在具體的過程當(dāng)中，則是課內(nèi)外時間的合理利用，以及教師和學(xué)生群體的地位也更是發(fā)生了極大的變化和調(diào)整，教師的引導(dǎo)角色定位更加明顯，相應(yīng)的，則是學(xué)生的主體地位表現(xiàn)清晰。因此在這樣的教學(xué)模式下，實際帶來的教學(xué)優(yōu)勢體現(xiàn)在：

（一）提升學(xué)生群體的學(xué)習(xí)主動性和積極性

對于學(xué)生群體而言，興趣是關(guān)鍵所在，有了興趣，自身也就能夠積極參與到相關(guān)的課程學(xué)習(xí)和探索當(dāng)中，但若是學(xué)生的興趣不足，則學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)，實際會遇到較大的學(xué)習(xí)壓力。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就下降。因此有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，過程當(dāng)中有效引發(fā)學(xué)生興趣，以及根據(jù)學(xué)生個性需求來進(jìn)行針對性的資源提供，會更能引導(dǎo)學(xué)生的積極參與。這也正是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢，可以較為靈活地進(jìn)行學(xué)生的引導(dǎo)和教育，因此學(xué)生主動性和積極性會被有效帶動。具體而言，在課前的有效預(yù)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生群體可以主動掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣在課堂活動當(dāng)中，學(xué)生能夠提出自身預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，交由教師進(jìn)行講解，學(xué)生則是能夠根據(jù)預(yù)習(xí)和教師引導(dǎo)之后對知識的理解情況，合理進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性自然提升。

（二）加強教師和學(xué)生之間的交流和互動

對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師群體更多是在進(jìn)行知識的傳遞和問題的講解，少有與學(xué)生之間進(jìn)行更多時間的交流和互動，僅有的交流和互動限制在課后的問題集中講解環(huán)節(jié)，因此師生關(guān)系相對遙遠(yuǎn)，各自了解不足，這樣教師也就難以對不同學(xué)生實施相應(yīng)的引導(dǎo)和科學(xué)教育。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用當(dāng)中，教師群體不再與以往角色實施單方向的知識傳遞一樣，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，對學(xué)生群體進(jìn)行答疑解惑，有了更多的交流和互動實踐，主要在于翻轉(zhuǎn)課堂中相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要學(xué)生課下完成，課堂上的時間就設(shè)定為教師與學(xué)生的交流和互動時間，這期間教師也就不再進(jìn)行集中的知識和內(nèi)容講解，因此教師和學(xué)生群體的互動和交流時間增多，教師和學(xué)生也就能夠互相進(jìn)行更多的了解，至此則是可以互相進(jìn)步。

（三）豐富課程教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動實施當(dāng)中，教師關(guān)于一些必要內(nèi)容的講解和傳遞，依靠的是課本和黑板，這樣的過程使得教師更多時間放在備課和課堂講解當(dāng)中，少有時間進(jìn)行課外知識的拓展和應(yīng)用，因此也造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面狹窄，這樣實際不利于學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。然而信息化教育教學(xué)推進(jìn)過程當(dāng)中，更加重視學(xué)生的全面教育和素質(zhì)教育，以及課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同樣也更是關(guān)注教師群體的信息素養(yǎng)提升，這樣可以有效推進(jìn)信息化教學(xué)。所以翻轉(zhuǎn)課堂在這樣的趨勢和背景下應(yīng)用，最明顯的就是可以有效豐富目前的課程教學(xué)內(nèi)容，逐步提升教學(xué)效率。例如：高中物理課程教學(xué)當(dāng)中，由于物理課程的教學(xué)需要，要設(shè)置相應(yīng)的實驗課程來引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從而完善教學(xué)和驗證理論。但是傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中時間有限、資源有限，實驗教學(xué)往往難以全面展開和實施，因此，教學(xué)效率也難以提升。所以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程當(dāng)中，教師在課堂當(dāng)中可以借助電子白板來進(jìn)行物理實驗的模擬操作，以及拓展相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源來幫助解釋實驗原理，這樣的過程即豐富了教學(xué)內(nèi)容，也有效提升了教學(xué)效率。

三、教育信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂的可持續(xù)性與有效應(yīng)用

對于翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用而言，實際優(yōu)勢和應(yīng)用價值明顯，也是目前教育信息化發(fā)展趨勢當(dāng)中的基本教育改革體現(xiàn)。然而關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，并非只是將課堂內(nèi)外的時間進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以及對學(xué)生引導(dǎo)和教育方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵更是教育觀念和思路的改變，因此教師群體要具有一定的素養(yǎng)和信息教學(xué)能力，才能使得翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和價值順利體現(xiàn)，以及有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。以下對教育信息化背景下的翻轉(zhuǎn)課堂可持續(xù)性、模式構(gòu)建，以及開展路徑進(jìn)行探究。

（一）教育信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂的可持續(xù)性

對于翻轉(zhuǎn)課堂的實際使用和作用體現(xiàn)，要在一定的條件下才能進(jìn)行。一是教師群體要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，這樣才能使得翻轉(zhuǎn)課堂落到實處。例如：電子白板的使用、微課的設(shè)計，以及與學(xué)生的線上交流等。二是需要教師有效引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)知，使得學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。這樣教師和學(xué)生雙方為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了基礎(chǔ)條件和必要保障。當(dāng)然，更是離不開教育信息化資源和相關(guān)設(shè)施的應(yīng)用。

再就是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實施當(dāng)中，一些空間構(gòu)成要素至關(guān)重要。體現(xiàn)在課堂的結(jié)構(gòu)調(diào)整，分為課前、課中、課后。這三個重要的階段當(dāng)中需要教師和學(xué)生充分利用，課前主要是教師提供學(xué)習(xí)資料和信息平臺，由學(xué)生自主完成課前的預(yù)習(xí)，課中則是精心設(shè)計之后的交流、互動、答疑、研討過程，這樣目的在于檢驗學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效果，課后則是相應(yīng)的延伸。所以有效的空間結(jié)構(gòu)組成是保障翻轉(zhuǎn)課堂可持續(xù)性的關(guān)鍵所在。

（二）教育信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂的模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)，并非讓學(xué)生進(jìn)行隨意學(xué)習(xí)，實際上是教師提供一定的課前預(yù)習(xí)資料。那么在信息化教學(xué)幫助下，翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中學(xué)生的課前預(yù)習(xí)資料使用，教師可以為其提供相應(yīng)的視頻、網(wǎng)絡(luò)資源。

所以相關(guān)模式的構(gòu)建當(dāng)中，一是要制作教學(xué)視頻，多數(shù)是以微課為主，需要教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和知識重點，來精煉相關(guān)內(nèi)容核心，進(jìn)而交給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。二是需要搭建相應(yīng)的教學(xué)與管理平臺。例如：制作的微課如何被學(xué)生使用，則需要一定的平臺進(jìn)行上傳，進(jìn)而學(xué)生在線觀看或者下載使用。而且在相關(guān)的平臺當(dāng)中，教師更是可以與學(xué)生進(jìn)行實時的在線交流和互動，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)。三是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，由學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂探討。例如：高中物理實驗學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生有相應(yīng)的問題，就可以在課堂當(dāng)中通過電子白板進(jìn)行問題的提出，其他學(xué)生則是進(jìn)行交流，進(jìn)而由教師進(jìn)行講解。

（三）教育信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂的開展路徑

一是要求教師群體提升專業(yè)素養(yǎng)和能力，這當(dāng)中根據(jù)教育信息化建設(shè)和推進(jìn)當(dāng)中的一些工作要求，組織教師進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，提升教師信息教學(xué)能力和學(xué)生引導(dǎo)能力。

二是利用學(xué)校信息資源和相應(yīng)設(shè)施，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方案，過程當(dāng)中嚴(yán)格體現(xiàn)課前的預(yù)習(xí)資料提供、課中的集中討論和講解，以及課后的有效延伸。

三是設(shè)計可行的教學(xué)評價體系和實施標(biāo)準(zhǔn)。主要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂活動實施效益的評價和其中問題的分析。通過有效的評價和分析，可以直觀了解翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)策略應(yīng)用的可行性，以及教師和學(xué)生群體在過程當(dāng)中的進(jìn)步和變化如何，據(jù)此則是完善和優(yōu)化相關(guān)的教學(xué)方式和課程設(shè)計思路，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施提供更多保障和支持。

四是對于其中信息化設(shè)施和資源的有效利用，要充分考慮適用性和可行性。不能隨意進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的下載和使用，一定要考慮其中內(nèi)容的可信度。因此最好在相關(guān)教育部門提供的網(wǎng)站和途徑獲取相關(guān)資源進(jìn)行使用。這樣可以極大保障翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效益和學(xué)生群體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語

從目前的教育信息化發(fā)展和建設(shè)來看，翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用體現(xiàn)了極大的效益，為目前的教學(xué)創(chuàng)新和改革提供了保障，因此要在合理設(shè)置課程教學(xué)活動的過程當(dāng)中，重視翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的要求和規(guī)范，進(jìn)而科學(xué)實施。

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