基于學習進階的高中區域地理教學策略研究

陶琳

摘 要：本文研究的主要目的是為了明確學習進階教育理念下，高中區域地理教學策略優化改進的重要性，通過提出一些策略來提升當前高中區域地理教育教學的質量，進而推動我國地理教育事業的創新發展。通過文章的分析得知，教學模式的改革應從提升對地理學科的重視程度并采用多媒體輔助教學的方式，合理采用地理實驗教學形式開展學習進階工作等幾方面入手，通過對當前高中區域地理教學模式以及教育工作者們的學習進階教育理念開展上述幾點改革，能在一定程度上提升地理學科教學的整體水平。

關鍵詞：學習進階;高中地理;區域地理;問題與策略

地理學科屬于整個高中學習階段對學生尤為重要的文化課之一，區域地理也是高中地理范圍內占比極大的環節，基于此，教師授課的方式以及理念對學生提升地理學習水平具有深遠的影響。區域地理包含自然地理、人文地理、世界地理、中國地理、地理信息技術，主要以研究地球環境、大氣環流、區域發展等為主，其中地球圈層與自然災害預測方面對學生而言較難，這樣的課程特點使得教師在實際區域地理課程開展的過程中，合理使用學習進階理念的教學模式，方能增強學生學習的積極性與學習效果。因此，本文此次研究的內容和提出的策略，對豐富我國高中區域地理教學模式優化的內容具有理論性意義，對指導當前區域地理學科教育教學模式的創新方式具有現實性意義。

一、基于學習進階的高中區域地理教學策略中存在的主要問題

（一）高中學生缺乏對區域地理學科的重視

根據對當前高中學生的學習生活以及區域地理學科課堂的觀察可以發現，大部分學生對于區域地理學科持有不重視的態度，對于地理的學習也并不積極。這是由于三方面原因導致的：一方面是受到高考壓力的原因，區域地理學科在高考考試范圍內占據小部分，不及語數外主科占比多，因此迫于應試教育的限制，導致學生對于地理學科較為不重視;第二方面，高中地理教師也受到傳統教育理念影響，對于地理學科的教學欠缺積極性，甚至部分教師認為學生的整體成績提高需要其他主科學習更為努力，對于地理教學應付了事;第三方面，原本的地理學習背誦與記憶的部分較多，對于學生來說非常枯燥，一些重要知識點的學習也較為困難，在缺乏有效的教學模式與趣味性較強的教學方法時，學生的學習效果和學習成績遲遲無法提高，學生產生消極的學習情緒并形成惡性循環。基于這樣的特征，需要相關教育工作者盡快重視起來，將學習進階理念合理應用于高中地理教學之中，在提高學生學習主動性的同時，有效提高學生的整體地理成績。

（二）未采用學習進階理念開展高中區域地理教學

在新課程改革的浪潮推動下，許多教學方式以及教育理念隨之改善與優化，也更為關注學生主體的學習感受與學習體會。事實上，學習進階（learning progressions，簡稱LPs）也被稱為學習進程，這種學習進階能夠有效掌握學生學習進程，根據所缺乏的地理知識進行查缺補漏，但部分教師仍舊存在學習進階教學理念不足的情況，出現不知如何進行科學教學模式創新、不知怎樣實行創新教學方法、不能理解學習進階教育意義等現象，像仍舊使用“填鴨式”“灌輸式”“單項式”的教學模式，引導學生使用大規模做題的“題海戰術”學習方法，等等。這不僅導致高中學生的地理學習困難，學習壓力與日俱增，更與摒棄傳統教學模式、創新教學發展的教育新理念相悖。

二、基于學習進階的高中區域地理教學策略中問題的解決對策及幾點建議

（一）提高學生對地理學科的重視程度，提升自主學習積極性

教師需對學生進行正向的學習思維引導，為實現培養全面健康發展的現代高中生目標而努力，形成其對地理學科學習重要性的正確理解，從根本上提升學生對于地理學習的重視。例如：教師可為學生設置區域地理相關的游戲關卡，在沒有指南針等方位測量設備的情況下，根據自然環境中的各種現象進行方向判斷游戲，缺乏地理基本常識的學生會無法正確辨別。教師可利用這樣的機會對學生進行滲透教育，使其理解若真的處于困境中，學好地理就是擁有存活的機會，以此引導學生重視地理學習，從而提升學生自主學習地理知識的積極性。或者利用情境體驗式教學方式，來開展區域地理教學，將這種基于深厚理論支持下的教學方式運用在日常教學中，既注重知識學習的直觀性，又重視學習思維的培養，促進學生綜合能力大幅提升。例如：在學習“不同類型區域的發展”一課時，教師可以在條件允許的情況下，帶領學生對當地氣候、河流、土地等進行抽樣調查，將結果帶回地理課堂與同學進行分享與交流。教師可將學生分組進行“生態圈”循環游戲，通過每個學生扮演大自然中不同的生態物質，使其理解生態圈中的平衡關系以及制約關系，切實體會生態脆弱帶給環境的影響。這樣的做法不僅有利于完善區域地理教學策略相關研究，更有利于學生能夠得心應手應對新高考，對提高學習成績有著不可替代的引導作用。

（二）摒棄老舊教育思維與教學辦法，使用學習進階理念開展地理教學

在新課程改革的大環境下，教師需摒棄傳統教學理念中的不良環節，汲取其中有效的教育方式與創新教學方式相結合，使教學有效性逐漸提升。就像學習進階理念，它是學生對于某個地理主題環節進行連續的、更加熟練的思考方式，這些思考方式能隨著學生對這個主題的學習和探究依次連續發展。基于此，教師可采用學習進階理念教學方式開展區域地理教學，將這種基于深厚理論支持下的教學方式運用在日常教學中，既注重知識學習的直觀性，又重視學習思維的培養，促進學生綜合能力大幅提升。例如：在學習“從圈層作用看地貌與土壤”這一單元時，首先，教師可以在條件允許的情況下，帶領學生對當地氣候、河流、土地等進行抽樣調查，切實體會生態脆弱帶給環境的影響;其次，使用多媒體設備為學生滲透“敦煌風成地貌”“湄公河河流地貌”以及土壤形成原因的相關視頻，分層級、分區域、分階地向學生傳授區域地理知識，使學生在理解地理相關知識點的同時，激發起高中學生保護生態環境的意識，培養核心素養高尚的新時代高中生。

（三）開展學習進階理念相關教學活動，利用互聯網資源輔助區域地理教學

在互聯網技術極速發展的今天，教育環節中利用網絡資源進行輔助教學也成為必然趨勢。在高中地理教學中，自然地理、人文地理、世界地理、中國地理構成了學生高中區域地理的所有學習環節，教師很難在講解過程中帶領學生實地考察或模擬實驗，基于此教師可采用多媒體工具進行學習進階理念的相關教學。例如：在學習“從地球圈層看地表環境”單元中“大氣圈與大氣運動”一課時，由于大氣熱力等現象非常抽象不利于學生理解，首先，教師可利用班內多媒體進行PPT展示、影音播放典型的氣流運動現象，還能夠通過豐富的網絡資源拓寬學生的眼界，使其理解地球上的大氣性質，如大氣的垂直分布、大氣對太陽輻射的影響、各種風的形成及其特點、氣壓帶風帶的分布等，有助于學生對于區域地理知識的理解和記憶。其次，學習進階理念非常有利于學生提高學習效率，其分層次的教學理念與學生主體認知能力差異性也恰好能夠互補。因此，只要教師能教會學生如何運用學習進階理念開展地理學習，教師的教學壓力也會隨之減輕。另外，地理信息技術中的GPS與GIS需要信息化技術作為支撐，更需要新一代的高科技技術人員的輸送，教師須在學生的地理學習過程中潛移默化地為其職業規劃進行引導，使其理解地理信息系統是在計算機硬、軟件系統支持下，對整個或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關地理分布數據進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術系統，對我國信息技術領域具有極大影響力。例如：一個地理信息系統（GIS）能使應急計劃者在自然災害的情況下，像地震、泥石流、臺風等極端惡劣環境的預測，能夠較為容易地計算出應急反應時間，基于人們逃生以及規避的時間，減少人民生命以及財產安全的損失。教師可為學生滲透相關的正向地理發展資料，鼓勵學生多對其進行了解以及學習，為培養信息技術領域的高科技人才而努力。

（三）采用地理實驗教學方式，開展學習進階實踐工作

在明確地理實驗教學對于培養實踐力完善人才培養具有長遠意義情況下，相關教育工作者需反思目前的學習進階理念工作是否落實、教學管理與配比設置是否科學、實驗教學所占范圍是否足夠學生練習、教學方式是否符合核心素養高尚的人才培養計劃等，并且對于不足之處盡快改善與優化。將所學理論知識與實驗教學相配合，做到真正意義上的“邊學邊做”，不僅可以將理論知識記憶更牢固，還可以把所學知識利用在現實生活中，為日后對社會做出貢獻打下良好基礎，向著提升學生地理實踐力的教育目標邁進一大步。例如：在學習“地理繪圖——繪制平面地圖的方法”單元時，教師可帶領學生進入地理實驗教室，以本地實景沙盤以及本地小范圍大比例地圖的觀察與測距開展教學，鼓勵學生動手測量實景沙盤比例并進行運算，繪制一份地圖手稿。在教學過程中，教師可有效發現每一個環節中，哪些學生的地理知識掌握還有所欠缺，需要教師輔助教學。這樣的教學方式既給學生營造“身臨其境”的真實感受和真實氛圍，在設置方面的細化也有利于部分“瘸腿”的學生進行查缺補漏式學習，對于不擅長的領域可多次反復實踐，以達到全面發展的目的。

結束語

通過文章的分析和研究得知，將學習進階理念應用于高中區域地理學科教育中，既是推動全面綜合素質教育的需要，同時也是促進學生全面發展的需要。基于此，本文提出提升對地理學科的重視程度并采用多媒體輔助教學的方式，合理采用地理實驗教學形式開展學習進階工作，主要圍繞創新性的地理教育，這對新時期高中教育發展具有重要的意義。

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