新課標指導下的思維性活動課教學策略

楊琳

摘要：做好思維性活動課課堂教學是立德樹人的需要，是培養學生各學科核心素養的途徑。思維性活動課課堂的基本要素包括：明確具體的目標、恰當創設的情境、優質的探究問題、學生的自學、討論與展示、教師高超的課堂調控。教師運用學習活動觀進行教學設計，在課堂教學目標的統領下，創設生動貼切的生活情境，圍繞教學目標設計高質量的探究問題；課上學生根據不同的學習內容采用適當的學習方式參與體驗學習活動，分享交流學習成果，充分體現思維性活動課堂學生的主體地位。教師智慧地捕捉和利用課堂生成，必要時給予準確、精彩的點撥和激勵性、導向性的評價。

關鍵詞：思維性活動課；課堂教學；核心素養；學習活動觀

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0018-02

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出兩種活動課類型，即思維性活動課和社會實踐性活動課。本文集中探討思維性活動課，意在發現思維性活動課的教學策略、基本技巧、基本規律。筆者做過省市評優課評委，指導過許多評優課教學，文章內容以實踐經驗為主，理論探討為輔。

思維性活動課主要以課堂方式呈現出來，可以從兩個方面理解：一是活動課，課堂以活動為主，不是講授課；二是活動課以思維活動為主，不是實驗課、勞動課。課堂主要是通過設置問題，教師指引，學生討論，從而培養良好的思維品質，提高解決社會實踐問題的能力。

一、上好思維性活動課具有重要現實意義

增強問題意識，強化問題導向，進而形成解決問題的新體制新機制，是黨的十八大以來以習近平同志為核心的黨中央治國理政的重要思想和工作方法，是推進中國經濟社會持續發展的重要法寶。教學為實踐服務，為國家建設服務，上好思維性活動課是時代的需要，是貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想的要求。

上好思維性活動課是立德樹人的需要。教育部部長陳寶生在《優先發展教育事業》一文中對立德樹人做了科學界定：“立德樹人，就要堅持社會主義核心價值觀導向，深入開展理想信念教育、愛國主義教育、中華優秀傳統文化教育和革命傳統教育，加強法治教育、國防教育和可持續發展教育，促使學生將其內化為精神追求、外化為行動自覺。”這一界定包括兩個方面：教育內容和教育要求。達到教育要求“促使學生將其內化為精神追求，外化為行動自覺”的一個非常有效的途徑就是思維性活動課教學。

上好思維性活動課是貫徹落實新課標的要求。思想政治課要“構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程”，學科內容采取思維活動等方式呈現，實現“課程內容活動化”、“活動內容課程化”；英語課程標準也提出英語學習活動觀的理念，要“關注課堂教學評價，通過英語活動實施各種評價”，“對英語學習的日常評價也應體現英語學習活動觀的理念”；歷史課程標準提出要在教學過程培養歷史核心理念時，遵循“以問題為引領”和開展“基于史料研習的教學活動”兩種思路；化學課程標準在課程目標中說道：“能發現和提出有探究價值的化學問題，能和同學交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進的設想。”其他學科不再一一列舉，基本所有學科都有清晰的對上好思維性活動課的基本要求。

上好思維性活動課是完成新課標指導高考考試目標的要求。政治考試目標“論證和探究問題”的要求之一就是“整合學科知識和方法，論證和探究問題，得出合理結論”，體現在近年高考試題中就是討論性開放題頻頻出現；語文考核目標有“對某些問題進行探討，有發現，有創見”；英語考核目標的語言運用中，對聽力做了具體要求：“能夠對所聽內容做出簡單推斷，理解說話者的意圖、觀點和態度”；歷史考核目標的第四大方面直接就是“論證和探究”等，完成所有這些目標，都需要有優質的思維性活動課。

上好思維性活動課是培養學生學科核心素養的要求。新的課程標準凝練了學科核心素養，強調“以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”。思維性活動課課堂就是以主題為引領，是課程內容情境化的重要載體。

二、思維性活動課的基本要素及教學策略

思維性活動課的基本要素包括：明確具體的目標、恰當創設的情境、優質的探究問題、學生的自學、討論與展示、教師高超的課堂調控。

1.教學目標是本節課的統領，課堂的各個環節是它的具體體現，有的課堂看著凌亂，主要原因在于教學目標界定不清晰；教學目標的確定要以課標相關內容為依據，以教材為重要參考，以要落實的核心素養為目標。在閱讀課標時，既要注意“內容要求”，又要注意“教學提示”。“教學提示”是對“內容要求”知識點的補充；教學目標的表述所用的行為動詞要科學、準確、具體，可以參考課標中的描述語。以政治學科為例，水平1級的行為動詞具體包括說明、描述、敘述、識別、表述、解釋、懂得用、意識到；水平2級的行為動詞分為：識別、證實、展現、解釋、闡述、闡釋、理性評估、表達感悟、表達感受；水平3級對應的行為動詞有：論述、剖析、辨識和分析、比較、表達積極態度；水平4級對應的行為動詞包括闡明、揭示、回應、創造性地提出解決方案等。

2.創設的情境是對主題的具體呈現，情境內容要新穎，有時代性，來源于社會實際問題，意境深遠，有現實意義，符合學生生活現實。情境的呈現形式不能全是文字，視頻要適量，注意呈現方式的多樣化，可以借鑒電視綜藝節目。

3.探究問題的設計需要圍繞明確的教學目標進行。設問是探討問題的指向，關系授課的水平和學生討論問題的質量、活躍度。提高設問質量有三個方法：一是認真研讀課程標準，明確本章節核心素養的指向性要求，注重核心素養的滲透；二是認真研究高考試題，分析設問與考試說明中考試目標的關系，了解高考題型，提高命制設問的能力，使設問能夠回應高考考試目標的不同能力要求；三是加強集體備課，集思廣益，群策群力。此外，設問還要注意問題的邏輯性與梯度、思維能力的培養。

4.學生學習活動一般分為自主學習、合作探究、展示交流三個前后相繼的環節。這三個環節最主要的是突出學生的主體地位。自主學習環節需要讓學生通過文本閱讀、視聽影像、音頻資料，查閱相關素材、工具書等，獨立獲得最基本的知識；合作探究環節要求學生根據教師設計的有價值的問題或活動（有時須在自主學習的基礎上），進行有意義的同伴互助，在規定的時間內研究探討問題的答案或活動方案和結果。展示交流環節，教師要設法搭建生生互動的平臺，學生可以通過觀察、分析、比較、概括、推理、判斷、聯想等方式，有條理地表達自己的思維過程與結果。

5.教師對課堂的調控主要包括問題點撥、教師評價、應對課堂生成、節奏把握等方面。教師的點撥釋疑顯示教師的功底和水平，要在關鍵處，言簡意賅，提綱挈領，恰到好處，正中要害，讓學生聽得解渴、感覺精彩；教師的評價要真誠，有激勵性，有明確的導向性。評價內容可以從四個角度考慮：學生參與活動的態度、活動的方式方法、活動情況的匯報水平、學習活動的效果；教師在課堂上要注意傾聽和觀察，發現和有效利用課堂生成，這是體現教師教學智慧的關鍵環節。扎實的專業功底和充分的備課，是應對課堂生成的最佳策略。對課堂生成要判斷其價值，價值大的必須積極應對，或討論，或點撥；與教學價值不大的，要策略性地舍棄。教師要控制自己的表達欲望，不要搶學生的話語權，先讓學生對課堂生成發表意見，創建生動真實的學習場域。

教師對課堂節奏的調控是順利完成學習活動的重要保證?；顒诱n堂節奏往往拖沓，教師可以從以下方面著手：環節間層次明晰，過渡自然；活動指令清晰、準確、具體、簡練，保證在安靜的環境下讓學生聽清“做什么、怎么做、之后的任務、過程中的注意事項、時間限制”等；課堂學習推進過程不能只追求課堂流程的完整性，更要注重學生學習的實效性，必要時合理調整課前預設。

本次課標修訂中，許多學科提出了學習活動觀，其目的就是要通過轉變學習方式來發展學生核心素養。在教學領域，通過體驗促進學習的過程統稱為學習活動?；诨顒佑^的教學設計，有助于促進學生參與、體驗和發展。教師應該認真學習和理解學習活動觀，才能更好地實踐活動觀，設計出高質量的思維性活動課和其他活動課。