基于核心素養的高中英語閱讀教學探究

謝恩婷

【摘要】? 本文筆者從高中英語閱讀教學的實際出發，通過分析當前閱讀教學上存在的問題，提出在高中英語閱讀教學中運用學生自主學習和小組合作學習模式，實踐英語學習活動觀，以落實發展學生學科素養的教育理念。

【關鍵詞】? 英語閱讀教學 自主學習 小組合作學習 學習活動觀 核心素養

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-010-01

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《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了英語學科核心素養的概念：

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生學習某一學科而逐步形成的正確價值觀念，必備品質和學習能力（教育部2018）。發展英語學科核心素養需要滲透在英語教學的方方面面，而英語課堂則是促進核心素養發展的重要陣地。

當頂屋設計完成后，核心素養能否落地關鍵在于學校和教師的實踐，因此，圍繞核心素養實施英語課程實踐變革和教學改進成為當前學校和教師要重點關注的命題。閱讀教學是英語課程中非常重要的一類課型，其內涵的豐富性和綜合性使其在學生核心素養培養方面有著得天獨厚的優勢?？僧斍昂芏嗟拈喿x教學還是沿用了傳統的教學方法，存在較多的問題，如以教師為中心的傳遞主義，教學想盡辦法就是希望通過講來把所謂的知識傳遞給學生，讓學生“記住”，而不是讓學生成為閱讀的主體，進行個人意義的建構和表達。又如教師為了組織小組討論而進行的所謂的小組合作學習。教師只設計學習理解類活動，學生只停留在對語篇進行知識的獲取和梳理，沒能充分地訓練學生的分析能力，判斷能力，更沒有評價、想象和創造。這樣的小組合作學習，只有形式，沒有實效，不能很好地促進學科核心素養的有效形成。

因此，要實現基于核心素養的英語閱讀教學，勢必需要打破現有的閱讀課堂的形態，從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，在課堂上進行自主學習和小組合作學習，實踐英語學習活動觀，發展學生的語言能力，文化意識，思維品質以及學習能力。

以下筆者將以課標人教版Book 1 Unit 5 Nelson Mandela——a modern hero為例，對基于核心素養的高中英語閱讀教學課堂的探究。這個單元通過講述Elias的故事，讓學生了解了人物（Elias 和 Nelson Mandela）的性格和他們為黑人爭取平等所進行的斗爭，并了解了當代黑人所面臨的不公平的對待。筆者選取了Reading 1 Elias Story作為語篇文本進行基于核心素養的閱讀教學探究。

Elias Story

主題語境：人與社會——社會與文化

語篇類型：記敘文

授課時長：1課時（40分鐘）

教學目標

在本課學習結束時，學生能夠：

1. 獲取梳理文中關于Elias和Mandela的事實性信息;

2. 概括、整合、闡釋人物Elias和 Mandela兩者的關系以及所反映出的當時南非的社會狀況;

3. 推斷出Mandela作為偉人的優秀品質并列舉論證;

4. 總結偉人所具備的優秀品質，并通過演講介紹心中的偉人。

教學重點

學生通過閱讀，獲取關于Elias和Mandela的事實性信息，了解當時南非的社會狀況，并整合推斷出偉人所具備的品質。

教學難點

學生通過整合推斷偉人的品質，并通過演講介紹心中偉人，達到對偉人精神的深層理解。

教學過程

Step 1： Lead-in

T shows a video——an introduction of Nelson Mandela.

利用視頻，創設情境，引出主題，激發學生要了解人物Mandela的熱情。

Step 2： Prediction

T invites Ss to read the titles of Unit 5 and the reading passage and predict what might be talked about in the text.

通過對比單元的主題和閱讀語篇的題目，預測文章內容，形成閱讀期待。

Step 3： While reading

Task 1： Fast reading

T invites Ss to go through the text quickly and answer the following three questions.

1. Who is Elias？

2. Who is Nelson Mandela？

3. When did the story happen？

通過快速閱讀，提取關于Elias， Nelson Mandela和當時南非社會狀況的背景信息和基本事實性信息。

Task 2： Read for structure and main idea

T invites Ss to go through the whole passage within 4 minutes and divide the passage into 2 parts and complete the main idea of each part.

Part 1 （Para. ___——____）： The ____ of Elias before he met Nelson Mandela.

Part 2 （Para. ___——____）： The ____ of Elias life after he met Nelson Mandela.

了解文章結構和大意，為進一步提取和歸納信息做好準備。

Task 3： Detailed reading

T invites Ss to read the text carefully again within 8 minutes and find some detailed information to answer the following questions.

1. What is Elias problem？

2. How did Mandela help Elias？

3 How did Elias support Mandela？

進一步概括、整合文本信息。

Step 4： Post reading （Group work）： Make a speech

Ss work in groups to prepare a speech.

1） Talk about one quality of Mandela and find out the supporting details from the text.

2） Talk about another great person in Ss heart including the following points：

（1） Why is he/ she considered a great person？

（2） What qualities does he/ she have？

（3） What is his/ her influence on people？

遷移創新，深化主題，拓展話題內容，并鞏固堂上所學知識以及技能。

Homework：

1. Search for more information about Nelson Mandela.

2. Share your speech with your classmates

反思與展望：

通過對Elias Story這一文本的閱讀課型設計，筆者意識到，通過英語閱讀課培養學生的學科核心素養并不是一蹴而就的，學科素養的培養也不是單獨在某一課型中就能完成的，它貫穿在教學的方方面面，必須要從多個維度去進行學生核心素養的培養。筆者還意識到，對于教學材料的來源還是比較單一，應與時俱進，更多地選取符合學生實際生活的教學材料。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。筆者將秉承教學相長的原則，不斷在教學實踐中思考，將繼續致力于學生學科核心素養的培養，除了在閱讀課型上努力，還要在教學的方方面面探索如何促進學生學科核心素養的發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《普通高中英語課程標準》（2017年版）.

[2]張金秀.“核心素養導向的中學英語分級閱讀課程化建構”，《中小學英語教學與研究》2018年第5期.