談小學語文如何面向培智學生滲透德育教育

王莉

摘 要：在教育改革持續推動的背景下，特殊兒童的教育工作是非常重要的熱點，如何在小學語文課程教學的開展中達到培智目標，是教師在課程教學的開展中應該深思熟慮的。所以，在小學語文教學中，教師就應該結合語文教學的特點，加大對教學的精心組織和開展，在無形中推動德育教育的滲透和落實，使得課程得到進一步的完善和優化。

關鍵詞：小學語文;培智學生;德育教育;滲透

前言：伴隨著社會的高速發展，全民的道德水平都得到了不斷的提高，智力弱勢這一群體逐漸的受到了大眾的關注，成為教育的側重點質疑。在小學語文教學開展的過程中，智弱學生往往存在著語言匱乏、識記困難、注意力易分散的特點。所以，在當前，教師在課程教學的開展中就應該展現德育教育的作用，使得理想的課程教學效果得到實現。

一、智力弱勢學生特點分析

智力弱勢學生一般情況下就是指智力出現問題的學生，大部分都是由于先天因素造成的[1]。對于智力弱勢的學生來說，學生的思維具備著較強的刻板性、形象性和直觀性，在感知事物和對象的過程中相對較為困難，往往需要借助各個器官對大腦皮層進行刺激，使得相對于的區域變得興奮才能夠在其的腦海中留下相應的知識印象和表象。這就需要小學教師在語文課程教學的開展中，應該在面對培智學生的過程中在教學的形式和方法上做到有所側重、興趣驅動等，在無形中展現語文課程教學的價值，加強德育的滲透等，使得學生的學習效果更好，使得培智語文課程教學的價值和作用得到最大化的展現。

二、小學語文面向培智學生滲透德育教育的策略

1.立足教材內容，滲透德育教育

在小學語文培智教材當中，每一篇文章都是創編者精挑細選的，充分結合了培智學生的特點，具有著較強的教育和利用的價值[2]。所以，在培智語文教學開展的過程中，為了使得德育得到滲透，教師首先就應該立足教材內容，應該對其中的德育因素積極地進行挖掘。以此使得德育滲透的效果變得更好，得到預期的課程教學成效。

例如，在講解“師生情”的過程中，教師就可以降低難度，使得教學在開展的過程中盡量的生動和活躍。比如，教師可以先借助多媒體為學生播放圖片，在圖片當中老師在幫助學生輔助課業、老師在課程上講課、老師在深夜批改作業等，使得學生先進行觀察。在后續中，教師就可以進行引導“圖片當中有哪些人物？他們在做什么呢？”讓學生在觀察之后進行簡單的闡述。在后續中，教師就可以讓學生完成任務，可以讓學生嘗試著畫一畫自己心目中的老師，讓學生以繪畫的方式展現在其的心目當中老師究竟是怎樣的？在此過程中，結合培智學生的特點，教師應該適當降低難度，可以讓學生抽象的畫出幾筆，引導學生嘗試著說一說。在闡述的過程中，引導學生慢慢說，不要著急，逐漸的一字一字的表達自己的想法和感受，使得學生的語言能力得到鍛煉。

2.實行趣味驅動，滲透德育教育

在面對培智學生這一群體的過程中，教師在教學中的目的并不是讓學生獲取到多少知識和技能，更多的則是應該激發學生的興趣和習慣，使得德育滲透的效果變得更好。因此，在語文課程教學的開展中，教師也可以對趣味驅動這一的方式進行實行，使得理想的課程教學效果得到實現[3]。

例如，在講解“愛惜玩具”一課的過程中，教師在教學開展之前就可以使得的引入趣味游戲。一方面借助游戲的方式對后續內容進行引入，一方面使得學生的語言和智力得到鍛煉，使得德育教學的效果變得更好。比如，在游戲開展的過程中，教師可以將游戲的名字設定為——“文具盒里面有什么。”在游戲的開展中，教師可以讓學生一邊用手拍節奏，一邊按照節奏說一說文具盒里面有什么，比如橡皮XX鉛筆XX格尺XX.....在這其中，教師應該將游戲的標準適當放低，充分地考慮培智學生的特點，以語言鍛煉和體驗為主，使得其生成興趣，使得游戲的作用得到展現。

3.降低學習難度，滲透德育教育

在培智語文教學開展的過程中，教師應該追求教學難度的適當性，保障教學在開展的過程中和智弱學生的身心更加相符，使得理想的課程教學效果得到實現。

例如，在識字教學開展的過程中，在識記“日”、“月”、“山”、“火”的過程中，為了使得學生掌握，教師就可以提前制作Flash課件。在制作完畢后在課程中播放，其中包含的是漢字的演變過程，讓學生借助圖文結合的方式對漢字更好的進行識記。使得學生感受到我國漢字文化的博大精深，使得理想的德育滲透效果得到增強。

4.加大激勵評價，滲透德育教育

對于智弱學生來說，學生或多或少都存在著一定的心理問題。所以，在教學的開展中，教師也應該轉變角度，對學生的身心特點更好的進行掌握，使得激勵教育得到實施。

例如，在評價的過程中，教師不要局限在對學生的單向評價上，也應該讓學生嘗試著評價自己、評價老師、評價同伴，使得學生的語言能力得到鍛煉，使得其的自我認知意識得到增強。在對學生進行評價的過程中，也應該注重學生的內在潛能的激發，主要以激勵評價為主，使得學生可以更加自信和活潑，使得培智語文教學中的德育教育得到滲透，使得學生收獲更多。比如，教師應該善于對培智學生進行觀察，善于發現其的微小進步，采取語言激勵、肢體激勵、物質激勵等方式。使得學生的學習體驗得到進一步的增強。

結論：總之，在小學語文教學開展的過程中，教師在面對培智學生時，展現學科的價值和效用加大德育教育的滲透是非常重要的。能夠使得學生在智力方面得到鍛煉，最大化的提高和深化認知，使得理想的課程教學效果得到實現。在此過程中，教師主要可以通過立足教材內容、實行趣味驅動、降低學習難度、加大激勵評價等，使得德育教學的開展效果變得更好。

參考文獻：

[1]夏益娟. 情境教育助推培智語文課堂教學探究[J]. 文理導航（下旬），2020，（09）：3+5.

[2]王潔. 對培智學校低年級生活語文識字教學的研究[D].云南師范大學，2020.

[3]曹錫鈺. 培智學校小學語文生活化教學的探索[A]. 中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.2020全國教育教學創新與發展高端論壇會議論文集（卷三）[C].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2020：2.