小組合作應用初中數學課堂教學的方法研究

艾合麥提?尤努斯

摘要：隨著我國教育結構的不斷優化，其初中數學的教學模式也發生了很大變化。這其中小組合作教學模式，成為大多數教師提高教學質量的重要途徑之一。為此，本文以初中數學課堂教學為切入點，通過結合自己的教學感悟和應用經驗上，詳細闡述關于小組合作應用初中數學課堂教學的具體舉措，希望能夠為大家提供參考性價值。

關鍵詞：小組合作;初中數學;方法研究

在《數學新課程標準》明確指出，提高學生數學學習效果，不能單一依靠記憶以及模仿，要增加學生實踐驗證與自主思考的機會與空間，推動初中生在學習數學的時候可以進行充分地交流與合作，從而實現對數學知識的內化。為此，為了響應課程標準的號召，各類側重提高初中生實踐性能力和綜合性素質的教學模式應運而生，其中小組合作教學模式就是被廣泛熱議和重點應用的手段之一。為此，本文將基于小組合作應用初中數學課堂教學的方法研究為題，通過小組合作融入初中數學的必要性探索，增強對小組合作教學優勢的把握，提高自己應用小組合作的針對性，進而提出小組合作融入初中數學的方法研究，希望為大家提供理論參考和現實依據。

一、小組合作融入初中數學的必要性

1.問題分析

初中階段的數學教學，很多學生有著學習興趣不高的特征，一方面由于是初中生邏輯思維還沒有發育成熟，另一面則是小學數學與初中數學銜接不到位，隨著學生從小學數學過度到初中數學知識上，其課程知識難度增加的背景下，造成了一部分學生學不會的局面，久而久之，自然會打擊學生學習自信心。其次，課堂教學中師生互動頻率不高，這樣很容易產生單一性教學模式，無法有效喚醒學生學習的主動性，進而造成教師發射的知識訊號，無法有效被學生撲捉到給予有效反饋，造成課堂師生雙主體信息有偏差性，從而教學效果自然不理想。最后，雖然在新課程改革指導下，傳統教學模式發生了很大變化，但是很多教師還是延續扮演著主導性教學角色，造成學生自主學習能力發展遲緩，無法真正有效轉化為主動性學習。

2.對策探索

實施小組合作融入初中數學課堂中，具有三個方面的優勢，第一，小組合作是顛覆傳統的教學形式，以教師為輔助和以學生為主體的開展形式，從開展形式上將會倒逼教師轉換自己的教學角色，將自己教學精力投入到疑難問題解決和幫助式教學上，以此提高師生互動性和促進學生自主學習能力發展。第二，小組合作是自主化、探究性、合作化為主要元素的教學過程，不僅對學生各項學習能力有著推動作用，也使得學生在小組合作學習帶動下，實現學習相互幫助和優等生帶動后進生積極學習的氛圍產生。第三，小組合作天然具有競賽精神，能夠加強全體學生的競爭意識，有效激發學生好勝心，促使學生積極參與小組合作，發揮自己的學習力量，這樣將會保證不同學生都會得到不同程度的提高。

二、小組合作融入初中數學的策略研究

1.科學分組，細化內容

科學分組是保障小組合作發揮最大化效果的前提條件之一，所以教師應該按照同組異質、分組同質的方式，劃分不同的學習小組，保障不同小組具有同等學習水平，這樣才能更好地實現學生之間互幫互助，促進小組之間競爭性氛圍產生。其次，科學分組基礎上，如何更好地細化教學內容，成為實現小組合作教學目標的關鍵點之一。例如，在教學“認識不等式”一課中，重點在于幫助學生掌握不等式含義與書寫規則，為此在小組合作學習機制上，教師需要細化課程內容，并且提出相關學習任務，以此激發學生主動性。如：“生活中常見的不等式例子有哪些”、“不等式與等式的相同點與不同點”等。各小組以任務為目標，開展合作學習和討論過程，并且制作思維導圖的學習成果。然后小組學習成果制作完畢，教師根據自己巡視小組學習和成果分析下，總結普遍和典型的學習問題，統一進行講述和解答，以此加速學生對知識的內化效率。

2.構建評價機制，激活學生學習活力

學生良性學習需要教師正向回饋，這樣才能激活學生學習活力，提高學生參與小組合作的主動性和自制性。所以應該改革傳統的單一評價機制，增加小組互評、師生互評、匿名評價的評價方式，這樣將會多維度評測和給予學生正確、有效的反饋，提高小組合作學習的反思性和知識遷移性。其次，師生互評環節上，教師教學地位需要做到優化，能夠以一個大朋友的身份與學生開展友好交流，這樣才能保證評價的互通性。同時，教師評價應該建立賞識原則，能夠代入學生學習心理上，分析學生學習問題，進而給予鼓勵性、肯定性教學評價，這樣將會更好地強化學生參與小組學習的動機。最后，匿名評價由教師建立匿名評價的方式，可以借助各大社交工具的匿名功能，以此保證匿名的投票的封閉性，這樣才能切實發現自己教學問題，或者學生之間的疑難問題，繼而實現把握學情問題，及時給予干預措施，保障小組合作學習模式的順利開展和學生積極參與其中，從而實現知識教育和素質教育的共同發展。

三、結語

總而言之，在小組合作應用初中數學課堂教學的方法研究中，教師需要建立以生為本的教學定位，能夠增強小組合作在初中課堂教學發揮的作用性，才能實現促進提高學生各項學習能力和促進學生數學思維發展的關鍵作用，所以教師要立足實踐教學情況為依據，根據學生學習身心發展規律和學習最近發展區，提出自己對應的教學對策，這樣可持續推動學生有效學習質量的可持續發展。

參考文獻：

[1]劉國智.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用策略分析[J].考試周刊，2020（A1）：59-60

[2]路浩明.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].學周刊，2020（36）：101-102