淺談如何通過(guò)朗讀提高語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效率

張曉靜

摘要：隨著我國(guó)教育水平的日益提升，我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)制定了新的方向，要求各級(jí)各類學(xué)校強(qiáng)化提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變注重考試成績(jī)和升學(xué)率的觀念。規(guī)定中明確表明了，語(yǔ)文考試的題量會(huì)增大，目的是考核學(xué)生的閱讀量和閱讀速度;試題的命題范圍會(huì)拓寬，目的是查看學(xué)生的課外閱讀量，包括有無(wú)相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品閱讀等等，由此可見(jiàn)閱讀對(duì)于高中階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)校教師也關(guān)注到了國(guó)家對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的新要求，不斷在課堂中開展群文閱讀，使語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)更加高效。另外，語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)了朗讀對(duì)于提升群文閱讀教學(xué)有著很大的幫助，在課堂中增添了更多的閱讀環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：朗讀;語(yǔ)文;群文閱讀;效率;有效性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

引言

當(dāng)前的教育教學(xué)改革，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度增加，不僅試題量變得更多了，試題的命題范圍也變得更廣了。無(wú)論是學(xué)生的家長(zhǎng)還是教育工作者都意識(shí)到了閱讀的重要性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)主要以修辭、詩(shī)文為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，以抄寫和背誦為學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生獲得的語(yǔ)文知識(shí)具有局限性，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。高中階段語(yǔ)文教師為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，開展了群文閱讀活動(dòng)，將一篇文章擴(kuò)展而形成有同一個(gè)主題的多篇文章，大大擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。群文閱讀多是小組活動(dòng)，自我控制能力差的學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象，導(dǎo)致群文閱讀無(wú)法發(fā)揮教育效果。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在群文閱讀中加入了朗讀環(huán)節(jié)，更好地將學(xué)生帶入到了閱讀材料之中，防止學(xué)生分心。筆者結(jié)合自身多年語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寫下本文，希望為廣大學(xué)生與教師提供語(yǔ)文學(xué)科教育新的思路。

一、朗讀對(duì)高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義和作用

高中階段的學(xué)生內(nèi)心世界非常豐富，但外在的表現(xiàn)是冷漠的，他們不愿意對(duì)他人表達(dá)自己的感受了，這是由于這個(gè)年齡階段學(xué)生具有閉鎖性的心理特征而導(dǎo)致的。教師應(yīng)該關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，了解高中階段學(xué)生的心理特征，走近學(xué)生的心理世界，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心世界的情緒和感受。朗讀就是一種很好地幫助學(xué)生抒發(fā)感情、表達(dá)自己情緒體驗(yàn)的方法。

在當(dāng)今的高中學(xué)校，學(xué)生的對(duì)朗讀還不夠重視，學(xué)生的朗讀能力也不優(yōu)秀。學(xué)校和教師應(yīng)該重視高中生的朗讀，在朗讀的過(guò)程中可以對(duì)字詞和句子增添一份理解和感受，通過(guò)日積月累的放聲朗讀，高中生對(duì)文章的理解和感知都會(huì)加強(qiáng)，能夠?qū)⑽恼屡c自己的實(shí)際感受向結(jié)合，提升教師組織群文閱讀課程的效果。

二、如何借助朗讀提高語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效性

1.給予學(xué)生自由朗讀時(shí)間

在群文閱讀的語(yǔ)文課堂中，教師要樹立育人為本的教育觀念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。每個(gè)中國(guó)人的腦海中都存在著古代時(shí)期私塾里先生領(lǐng)著學(xué)生們大聲朗讀實(shí)數(shù)的畫面，這個(gè)過(guò)程常常是先生讀一句學(xué)生們讀一句來(lái)進(jìn)行的。不過(guò)，這種跟讀的方式已經(jīng)不適合高中生來(lái)使用了，高中生的脾氣秉性不同，聲音特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣也存在著不同之處。教師要有意識(shí)地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)自由朗讀的時(shí)間，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，人每位學(xué)生以自己舒服的方式進(jìn)行朗讀。

例如，在以“宿命的悲歡”為主題的群文閱讀課堂上，教師明確了本次群文閱讀的主題，并帶領(lǐng)學(xué)生們理解了其中一篇文章的思想感情，便鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自由朗讀了。教師走近學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同進(jìn)度有針對(duì)性地加以個(gè)別指導(dǎo)。每位學(xué)生都可以按照自己的朗讀習(xí)慣和情感體驗(yàn)進(jìn)行閱讀，閱讀的效果也更好。

2.開展朗讀比賽，增加學(xué)生自信心

高中階段學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和攀比心理隨著年齡的增長(zhǎng)也增強(qiáng)了，高中生的自我認(rèn)識(shí)能力也有所提高，但是，還是需要依靠外部評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)，采取一系列方法，將不利于學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為利于學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)。在語(yǔ)文閱讀的課堂中組織朗讀比賽，就能夠?qū)W(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的攀比心理用在比誰(shuí)朗讀的更好上，而不是用在比誰(shuí)穿的衣服更潮流上。幫助學(xué)生通過(guò)朗讀比賽發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，收獲掌聲和贊美，建立自信心。

例如，在中國(guó)共產(chǎn)黨成立一百周年的紀(jì)念日上，教師就組織了“追憶百年崢嶸”為主題的朗讀比賽。在比賽開始之前，教師就組織學(xué)生進(jìn)行紅色故事的群文閱讀，學(xué)生深刻感受到祖國(guó)的偉大，非常愿意參與本次朗讀比賽。學(xué)生與教師共同挑選文章，感受其中的意義，了解文章背后的文化背景知識(shí)，探索每個(gè)字詞的發(fā)音等等，在語(yǔ)文知識(shí)的方面收獲非常大，也體會(huì)了努力準(zhǔn)備比賽得到收獲的成就感，自信心顯著增強(qiáng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生課下自主朗讀，復(fù)習(xí)鞏固

進(jìn)入高中以后，學(xué)生們學(xué)習(xí)的節(jié)奏變快了，再加上學(xué)習(xí)任務(wù)量的增加，就顯得語(yǔ)文課堂的時(shí)間總是有限的。朗讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，但是教師也不可能每堂課都花費(fèi)大把的時(shí)間讓學(xué)生自主朗讀。這樣看來(lái)，教給學(xué)生朗讀的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣才是重中之重，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間自主朗讀。

例如，語(yǔ)文課堂上教師組織以“寫景散文”為主題的群文閱讀，學(xué)生們反復(fù)分析和朗讀了《赤壁賦》、《登泰山記》等作品，體會(huì)了抒情散文的優(yōu)美意境，教室便鼓勵(lì)學(xué)生將作品帶到課下進(jìn)行朗讀，仔細(xì)體會(huì)其中更深刻的意義，第二天與大家進(jìn)行分享。

總而言之，隨著國(guó)家的興旺和發(fā)達(dá)，語(yǔ)文學(xué)科的教育，尤其是語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)處在非常重要的位置上。朗讀是非常適合高中生發(fā)展語(yǔ)文能力的一種方法，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)更好地發(fā)揮朗讀對(duì)于學(xué)生閱讀能力提升的作用。

參考文獻(xiàn)

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