STEM教育理念下創(chuàng)設(shè)參與互動型課堂模式

魏鳳麗?王美玉?潘彥培?劉楠楠?張瓊?薛敦明

摘要：新課程改革的教育理念是一切為了學(xué)生，傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)不僅違背新課改的教育理念，更不利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);這就要求教師打破破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單輸入教學(xué)模式，探究有利于學(xué)生發(fā)展的互動教學(xué)模式;STEM教育強(qiáng)調(diào)，把各學(xué)科的知識有機(jī)地整合起來，強(qiáng)調(diào)在實際的問題情景中去解決問題，它意味著教育改革已經(jīng)不再是傳統(tǒng)固化的教育理念標(biāo)準(zhǔn)化的考試成績的教學(xué)模式，而是轉(zhuǎn)向集中學(xué)習(xí)，該理念目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這與我國的新課改理念是完全相互統(tǒng)一的。

關(guān)鍵詞：STEM教育理念;參與互動;主動學(xué)習(xí);高效學(xué)習(xí);

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

一、論文提出的背景

STEM教育理念與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更能有效增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，將該理念用于各科教學(xué)中，有利于教師在教學(xué)中不斷挖掘出更多教學(xué)可能性;而教育的主陣地就是課堂，如何在課堂中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動性，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵，參與互動教育模式是一個動態(tài)的、發(fā)展的雙邊教學(xué)活動，教師由傳統(tǒng)的由傳統(tǒng)的“教書匠”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者、指路人;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，尊重學(xué)生的主體意識，真正發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，該教學(xué)模式力爭做到師生互動、生生互動的課堂模式。

2 學(xué)生課堂中互動情況較差的現(xiàn)狀分析

上課不能認(rèn)真聽講，發(fā)呆、跑神、說話、對老師重點強(qiáng)調(diào)的知識不能認(rèn)真對待;學(xué)生的學(xué)科意識較差，不能用專業(yè)術(shù)語規(guī)范答題;基本的計算能力較差、學(xué)習(xí)遷移能力差，同一類型的習(xí)題、換一下背景或者數(shù)字都不能做全對了，甚至部分學(xué)生認(rèn)為自己考學(xué)無望，破罐子破摔，自己不學(xué)習(xí)還影響他人學(xué)習(xí)。

3 學(xué)生課堂中互動情況較差的成因分析

由于自身性格或者成長環(huán)境的影響，學(xué)生的交往能力薄弱，有些學(xué)生膽小自卑、缺乏自信，不善于與他人交流;在日常交流中，不注重說話的藝術(shù)，說話不注重場合和方式，不顧及他人的感受;在課堂中更是無所顧忌，遭到學(xué)生老師的一致反對，導(dǎo)致課堂中不敢積極發(fā)言;學(xué)生的交往能力若得不到提高，就無法創(chuàng)造出和諧的人際關(guān)系，不僅不利于自身的學(xué)習(xí)，對以后的工作生活都會產(chǎn)生不力的影響。

我國的應(yīng)試教育過于重視課本知識，忽視了學(xué)生在課堂中的參與作用，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的個性得不到展示;面對各個學(xué)科的教學(xué)，往往追尋單純的標(biāo)準(zhǔn)答案，老師和學(xué)生都沒能全方面、多方位的思考多種方法解決難題，學(xué)生的發(fā)散思維得不到鍛煉，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得不到提高;傳統(tǒng)課堂的師道尊嚴(yán)，學(xué)生懼怕老師，對于課堂中聽不懂的知識點，不敢問老師，甚至?xí)`以為問一些簡單的習(xí)題老師會看不起自己，錯誤的師生觀，導(dǎo)致學(xué)生的知識點盲區(qū)越來越多，對學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)習(xí)成績原來越差，造成惡性循環(huán)。

四、STEM教育理念下創(chuàng)設(shè)參與互動型課堂模式的理論和實踐依據(jù)

（一）理論依據(jù)

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是教學(xué)真正的中心，目前教學(xué)模式存在學(xué)科孤立、教師“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)，針對這一問題，我們將從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中尋找方法，在STEM教育理念下，建立真正意義上的參與互動型課堂模式。

人本主義心理學(xué)基本理論：人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重人的本性、尊重理性，在STEM教育理念下，教學(xué)要遵循參與互動型原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在平等、自由、和諧的環(huán)境中積極參與到課堂中來，重視學(xué)生的個性和價值觀的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（二）實踐依據(jù)

教育改革和教學(xué)模式不斷探究的情景下，教育要借助多媒體與國際接軌，教學(xué)內(nèi)容由單一學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為多學(xué)科融合性知識;STEM教育理念具有跨學(xué)科、參與性、可持續(xù)發(fā)展性等特點，對教師和學(xué)生都提出了更高層次的要求;教師的教不再是單純知識的輸出，更要創(chuàng)設(shè)情景，提供學(xué)習(xí)“支架”，使學(xué)習(xí)從單一模式轉(zhuǎn)化為互動參與教學(xué)模式，讓學(xué)生經(jīng)過自身努力都能“跳一跳，有桃吃”;學(xué)生也要由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動、自主的學(xué)習(xí)，在遇到學(xué)習(xí)難題時，不要畏懼放棄，通過積極主動的尋找資料、學(xué)生小組討論、教師指導(dǎo)等方式，積極發(fā)表自己的觀點和想法，提高自身解決問題的能力;在教學(xué)中，更要結(jié)合學(xué)生的薄弱學(xué)科，同時根據(jù)學(xué)科特點，分小組布置作業(yè)，首先小組成員之間交流討論;對一些難度較大問題師生共同互動、交流、探討、共同總結(jié)的出結(jié)論，將參與活動由課堂延伸到課下。

五、STEM教育理念下創(chuàng)設(shè)參與互動型課堂模式的方法

1、個案研究法：通過一天一研和STEM教育理念下參與互動型課堂的成功案例，分析總結(jié)，制定出適合我校師生特點的具體實施方案和策略。

2、行動研究法：在研究分析的基礎(chǔ)上，基于STEM教育理念進(jìn)行“一天一研”創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，在總結(jié)中不斷完善參與互動型的目的與意義。

3、抽樣調(diào)查法：抽樣分析學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)方式的不滿以及對自己喜歡的課堂模式研究，嘗試制定滿足學(xué)生發(fā)展的參與互動型課堂。

4、經(jīng)驗分析法：針對成功與失敗案例，深層次分析總結(jié)，不斷修正研究內(nèi)容，制定切實可行的研究步驟，以實現(xiàn)研究目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王莉.基于STEM理念下構(gòu)建高效初中物理教學(xué)的思考[J].讀寫算，2021（06）：79-80.

[2]徐國飛.基于STEM的初中科學(xué)教學(xué)的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（04）：53-54.

本文系河南省電化教育館組織的2021年度河南省教育信息技術(shù)研究課題，STEM教育理念下創(chuàng)設(shè)參與互動型課堂模式的研究，（課題立項號：1452021042）階段性研究成果之一。