如何在美工活動中引導幼兒主動學習

劉旭虹

摘 要：美工活動是最能體現孩子想象力和創造力的，它的教育目標也強調鼓勵幼兒的創造性和個性化。但幼兒在學習中遇到的問題就是技能的缺乏，以致影響表達激情和效果。解決這一問題成為教師能否實質性地促進幼兒主動學習的關鍵。手工制作是孩子們非常喜歡的藝術創作活動，但開展這樣的活動，我們總是感覺很累，出來的效果也不盡如人意。因為我們總怕孩子學不會，于是不停地講，手把手地教，注重技能技巧，關注做出來的結果，而忽略了孩子的興趣、年齡特點和自身能力。結果，孩子們興味索然，老師也很累，教育效果也不好。能不能有這么一種方法，讓幼兒興趣濃厚而老師也可減輕負擔呢？在新的教育理念下，我對手工活動的組織和指導兩方面進行了大膽的嘗試，讓幼兒在手工活動中主動學習。

關鍵詞：主動學習 環境 適宜指導

我班的孩子對魔仙穿的衣服很感興趣，于是，我就以“漂亮的魔仙”為主題開展活動。我們班是大班的孩子，經過了小班原始體驗與感知、中班的造型嘗試和經驗積累，正在走向關注細節與內涵的學習階段。于是我把手工的重點定在為魔仙做衣服，然后進一步延伸至衣服的裝飾和頭飾的搭配。

一、通過深入細致觀察、概括和表征，豐富幼兒經驗

孩子塑造形象須借助頭腦中的事物形象和表象來再現，為了豐富他們的表象經驗，我們一起搜集魔仙和服裝的圖片、時裝表演的視頻，還有各種服裝。在觀察、觸摸、試穿的過程當中，孩子們有機會感知衣服的色彩、款式、用料、結構等特點。

（一）引導幼兒全方位、多角度、深入細致地觀察

在幼兒觀察、觸摸衣服的同時，我適時地提出一些問題：“衣服由哪幾部分構成？是什么顏色的？有什么裝飾？”來引導幼兒觀察。慢慢地，孩子們對衣服的大體外觀、結構很熟悉了，我就從中挑選出幾套款式夸張的衣服讓幼兒觀察，并欣賞時裝表演的視頻，且提出問題：“這些衣服和平時穿的衣服有什么不一樣？”通過觀察，幼兒對衣服的結構、色彩搭配、裝飾等有了深刻的認識，為以后的手工創作積累了素材。

（二）運用肢體動作、繪畫等多種手段引導幼兒表現感受和體驗。

觀察后，我組織孩子們談話：“你看到的衣服是什么樣子的？喜歡什么樣的衣服？為什么喜歡它？”有的孩子邊說邊比畫自己喜歡的衣服，有的孩子在美工區把自己的想法畫下來，有的孩子在表演區進行時裝表演等。

在幼兒對服裝有了自己初步的想法之后，教師需要適時地干預。因為孩子的想象天馬行空，或是即興的，而在頭腦中不一定有具體的形象，教師就要幫助幼兒梳理，逐步引導幼兒把想象變成具體的形象，為進行手工創作打下基礎。

（三）通過談話活動，幫助幼兒梳理經驗

在開始做之前，我和孩子們進行談話：“你想做什么樣的衣服？是什么顏色的？怎樣表現衣服的奇特？你的衣服需要什么樣的裝飾？”等等。把一些具體、細節的東西用提問的方式引導，幫助幼兒梳理經驗，形成自己的想法。

二、創設、提供支持幼兒實現想法的環境和材料

《綱要》中提出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展。環境的創設和材料的提供，是獲得成功的必要條件。在幼兒具體操作之前，我在美工區投放了介紹服裝的圖書、圖片、照片還有服裝實物。根據幼兒的需要，提供了支持幼兒創作的主體材料：方便造型的皺紋紙。輔助材料是日常生活中常見的小物品，比如曲別針、紙杯等。

三、在觀察分析幼兒活動過程的基礎上，進行適時、適宜的指導

《綱要》中提出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。我關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。在孩子操作過程中，他們感受不同、能力不同，遇到的問題不同。我仔細觀察、分析孩子的表現，并根據他們的意愿，給予支持性的幫助和引導。

（一）以環境、材料啟發幼兒

皓森在做鏈子的時候，他拿小別針一個一個別在衣服上，拼成一個鏈子的形狀，但怎么看也不像鏈子。看到這情景，我提示：“你想辦法讓這些別針連在一起？”經過嘗試，他做出兩款：一款是用毛線把別針穿起來，一款是把別針首尾相接穿成鏈子。

（二）引導幼兒借鑒同伴經驗獲得新技能

我們常說，孩子間互相學習會更加直接有效，這點在手工活動中也有體現。漠漠想把魔仙頭發做成卷發，她用手使勁地捻紙條，結果總是把紙條弄斷。我提示他觀察其他孩子怎么做。在觀察后，漠漠拿來一支彩筆，把紙條從一頭開始卷在筆桿上，然后抽出筆桿，紙條就變成卷的了。

（三）以有針對性的問題引導幼兒的關注與表現重點

夢涵做了一件“叢林魔仙”的衣服，但是體現不出叢林的感覺。我建議他：“我們看電視里演的森林里有什么？可不可以借鑒裝飾在衣服上？”孩子開始關注衣服的裝飾。他做了紙花和綠葉粘在裙子上，做了花環戴在魔仙頭頂，這么一打扮，還真像“叢林仙子”。

由于是孩子們感興趣的東西，他們都非常專注，做出了想象中的衣服，還想出了很多新點子。

四、為幼兒提供互相欣賞、交流的機會，分享經驗。

幼兒手工創作是個性化的，孩子都有豐富的想象力和創造力，在活動中，要提供相互交流的機會，分享經驗。

（一）給幼兒充分的時間介紹作品，互相欣賞，交流創作方法

琪琪做的小魔仙穿著綠色的長裙，戴紅色的小帽。交流中，璐璐就說：“紅色和綠色搭配不太好看。”琪琪卻說：“這叫大膽地撞色。”

皓森做的那兩條鏈子也引起了關注。孩子們在贊嘆的同時，還提出用紐扣穿鏈子、用曲別針做鏈子、用紙條做成紙圈連成鏈子等很多方法。

（二）在同伴間相互交流、評價過程中，提升經驗

在欣賞中，有的幼兒喜歡“叢林魔仙”，有的幼兒喜歡陽陽做的小蓬裙。我抓住時機引導：“你為什么喜歡這件衣服？喜歡它的什么地方？”在相互評價中，孩子看到了每件作品的獨特之處，同時也發現了一些問題。有件衣服是用深藍色和紫色搭配起來的，小朋友都說看上去不舒服，大家建議把深藍色換成淺的顏色。這時，我適時地組織幼兒討論自己對顏色搭配的看法。這個環節發展了幼兒的審美，促進了幼兒建構新的經驗。

《綱要》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”促進幼兒主動學習的理念已被教師廣泛接納并成為實踐中的追求。尤其在美工活動中，我們應該充分利用日常生活中隨處可見的材料和事件對幼兒進行教育，發現幼兒的發展線索，并以此為依據，引導幼兒主動學習。