小學數學教學中多元化評價方式的運用研究

蒙海浪

摘要：在小學數學課堂多元化評價過程中，教師要注重評價的公平性、激勵性，做到在尊重、理解學生的基礎上進一步開展多元化評價。同時，教師要注重教學評價的多維度性，可以引入自我評價、學生互評、師生互評等。這樣不但能夠全面發現學生的學習閃光點，也能夠幫助學生進一步糾正自我學習不足之處，構建完整的數學知識體系。而且在多元化數學課堂評價中，教師也要注重發展學生的數學思維能力與實踐能力，讓他們在評價中真正有所成長與感悟，收獲更多的學習經驗。

關鍵詞：小學數學;多元化;評價方式;運用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

在教育改革的推進下，教育部門對小學數學提出更高要求。當前階段，單一化的評價標準已經無法滿足學生發展，需要教師在實際教學中，采用多元化評價方法，在關注學生數學成績的同時，多方面挖掘學生學習潛能，并幫助學生找出自身存在的不足與問題，使學生全面認識自我，進而構建高效、系統化的學習體系。基于此，在教學過程中，教師需要高度重視多元化評價方法，應避免采用單一化的評價標準，以免限制學生發展，需不斷探索新型評價方式，促進學生良好成長。

一、立足多個角度開展多元化評價

在應用多元化評價教學法時，教師不可只關注學生學習成績，還需分析學生自我學習方法、知識運用過程等多個方面。首先，教師需要分析教學目標與內容，并開展相應的評價活動。在評價教學目標時，應評價其是否具有準確性;在評價教學內容時，應分析其是否具備科學性，教學目標直接影響后續的教學活動，因此是多元化評價的基礎內容。同時，教學內容科學性與教師教學質量不可分割，需要教師圍繞數學教材，反思其教學內容是否符合學生學習需求。其次，教師應關注學生學習方法并予以評價。針對小學生而言，其學習習慣、學習方法、學習體系直接決定其學習成績，若學生不具備良好的學習方法，自然無法有效提高學習成績。對此，教師需要指導學生總結個人學習方法，并根據每名學生存在的實際問題，進行針對性優化與完善，以此提高學生學習能力。例如，學生計算“15×14=？”的題目時，不同學生的分解方法存在一定差異，此時教師應分別采用不同的方法進行評價，并鼓勵學生采用最為高效的計算方法。最后，教師應考查學生對數學知識的運用能力，這是檢驗學生學習成果的有效方法。這其中，教師需要結合學生認知水平，立足整體分析學生對數學知識的運用情況，以此給予學生最為合理的教學評價。此外，教師需要在每節課結束后，對課堂整體教學效果進行評價，如學生在課堂中的參與度、學生學習情況、教學進度等，應細致分析各個情況，進行最為全面的教學評價，為后續教學調整教案提供參考依據。

二、體現課堂教學評價的開放性

教育條件、教師、學生、課程等內容是不同的，導致課堂教育也是呈現出千變萬化的情況。基于此，教師要改變以往單一、傳統的課堂教學評價模式，做到全面體現出課堂教學評價的開放性。在具體評價過程中一定要結合相關內容展開調整，著重展現出教學反思。對于教師來講，一定要注重經驗成長、思維成長;對于學生來講，一定要對課堂學習活動表現進行分析，從中總結經驗和教訓，找到適合自己的學習方法。除此之外，教師要不斷豐富課堂教學評價模式，可以采用個人評價、學生互評、師生互評的方式。在個人評價中，教師要引導學生能夠正確認識自我，從而加以改正;在學生互評中，能夠鼓勵學生之間相互學習與借鑒，實現共同成長;在師生互評中，能夠讓學生對教師提出意見，以此來改善課堂教學的方案，進一步提高教師的教育水平，促進師生的共同成長。隨著新課程改革的不斷深入，我們的教育教學觀念也發生了翻天覆地的變化，很多教師已經意識到應試教育的弊端，并且隨著核心素養的提出，也更加明確了能力培養的目標。所以，在學習評價中也應該重視對學生提出問題和解決問題的能力的評價。小學階段的數學學習要向數學邏輯思維能力、收集有效信息的能力發展，但是最關鍵的還是提出問題和解決問題的能力，幫助學生提高學習能力，為之后的數學學習奠定良好的基礎。

三、拓展教學評價主體

首先，教師對學生作出評價。由于學生年齡較小，他們十分看重教師對自己的評價，渴望得到教師的表揚和肯定。數學教師在教學評價過程中，需要對學生的學習過程進行客觀性評價，及時發現學生在學習過程中存在的優點，對于學生的積極表現以及大膽創新給予大力支持和表揚，以委婉的方式讓學生知道自己學習中的失誤，保護學生的自尊心。教師在評價學生作業完成狀況時，不能根據答案，評價過程中要結合思想、過程等。其次，學生對教師進行評價。數學教學過程中教師需要鼓勵學生，提出教師在教學過程中出現的失誤，大膽指出不合適的教學方式。以這樣的方式可增加師生互動，活躍教學氛圍。再次，結合學生的自主評價。學生的自主評價，需要學生從自己的學習方法、學習態度、學習習慣等方面出發，讓學生及時發現自己存在的問題。教師在教學過程中，要鼓勵和引導學生積極進行自我評價，也可以讓學生通過寫日記的方式，將自己的學習過程以及對數學知識的掌握情況及時記錄下來。最后，學生之間的互相評價。在教學中學生之間的評價是最為常見的評價方式，學生之間的評價對學生的學習也會產生一定的作用。這就要求數學教師在教學過程中鼓勵學生之間互相評價，并且從其他同學處了解自己的不足。當然教師也要注重學生個人素養的提升，這樣更有利于學生之間評價工作的有效進行，實現教學評價的合理性。

結束語

總而言之，在教育改革的背景下，小學數學教學需要更加有效的評價方式，這是促進學生全面發展的重要條件，對學生學習有著積極影響。對此，在教學過程中，教師需要確保評價方法科學有效，在評價時需避免過于單一，應立足多維度進行評價，并幫助學生找到自己所存在的不足，使學生在評價中不斷完善自我、提升自我，最大化發揮出多元化評價方法的應用價值，為提高小學生數學學習能力、數學教學效率做好鋪墊。

參考文獻

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