基于三螺旋理論的職業教育本科產教融合人才培養模式研究

摘要：產教融合是職業教育本科人才培養的基本遵循。文章從梳理產教融合人才培養的發展歷程出發，結合三螺旋理論的基本內涵，在分析產教融合人才培養的參與主體、三螺旋結構和作用機理的基礎上，提出了基于三螺旋理論的職業教育本科產教融合人才培養模式，并對其培養目標確立、培養過程實施和評價反饋機制進行了論述。該模式是對校企合作人才培養模式的繼承與創新，希望能夠促進職業教育本科人才培養質量的不斷提高。

關鍵詞：三螺旋理論;職業教育本科;產教融合;培養模式

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）12-0017-07

產教融合人才培養的思想始于校企合作人才培養的探索和實踐，具體可追溯到19世紀初洪堡先生提出的教學和研究相統一的觀點[1]，20世紀50年代斯坦福工業園的成功創辦[2]，則為校企合作人才培養的發展和研究提供了豐富的實踐案例。在我國，上世紀60年代，就有學者從工學結合的視角出發，以理論和實踐兩個層面對產教融合人才培養進行探索[3-4]。改革開放以來，以實踐與創新為特征的應用型人才愈發受到關注，產教融合人才培養的相關研究成果則多集中于微觀層面校企合作人才培養的特點分析和經驗總結[5-6]。進入新世紀，社會經濟發展對各類人才的能力和素質提出了更高的要求，應用型人才培養需要突破微觀的、局部的校企合作模式，形成政、企、校全方位、深層次的產教融合應用型人才培養體系，從而有效滿足社會經濟發展對應用型人才的需求。

本科層次職業教育所培養的高層次技術技能型人才更是我國社會經濟發展、產業轉型升級的重要保障。自2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出“探索發展本科層次職業教育”以來，職業教育本科人才培養的探索和發展步伐加快。特別是2019年，15所職業教育本科試點院校確立，標志著本科層次職業教育成為中國特色職業教育體系的重要構成部分。目前，職業教育本科人才培養所具有的職業性、應用性、適應性特征已在理論層面、實踐層面形成共識[7-8]。職業教育本科的確立與發展需要緊密貼合社會經濟發展狀況，根據產業轉型升級要求，結合企業技術技能型人才需求實際，進行相應的課程設置、技術技能訓練、職業素養培育。這就要求在其人才培養過程中，進一步深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈有機銜接，全面推行校企協同育人[9]。

綜上所述，產教融合是校企合作發展的新階段，是我國本科層次職業教育發展的必然選擇。然而，由于受到傳統校企合作模式的影響，當前，在職業教育本科人才培養過程中還存在培養目標不明確、主體間協同不足、評價方式不合理等問題，導致職業教育本科人才培養的職業性、應用性特征不突出。因此，有必要進一步探索產教融合的人才培養模式，為社會經濟的穩定、快速、健康發展提供高質量、高層次的技術技能型人才。

一、基于三螺旋理論的職業教育本科產教融合人才培養模式的提出

三螺旋理論是美國遺傳學家理查德·列萬廷提出的用于生物學研究的相關理論;1995年，美國社會學家亨利·埃茨科威茲將三螺旋理論引入創新領域，分析知識經濟時代下政府、產業和大學間的關系;而勒特·雷德斯道夫教授則進一步闡述了三螺旋理論中政府、產業和大學三方構成主體的內涵，并認為三方主體間的有效互動是推動知識生產、傳播和創新的重要因素[10]。大學作為三螺旋理論中的三方主體之一，也是人才培養的主要載體，三方主體間能否有效互動不僅會制約各主體的價值創造和知識創新，也會對大學的人才培養產生直接影響，這表明，三螺旋理論與大學人才培養之間具有內在的關聯性。對于面向產教融合的職業教育本科人才培養而言，同樣需要政府、企業和學校間的協調與合作，強調三大主體在人才培養過程中的功效發揮和價值創造。因此，產教融合人才培養理念與三螺旋理論之間，無論是外在的表現形式，還是內在的作用機制，都具有極高的契合性和相關性，三螺旋理論對職業教育本科產教融合人才培養的探索和創新具有重要的借鑒和參考價值。基于此，筆者以政府、企業和學校全方位有機融合為基礎，提出基于三螺旋理論的職業教育本科產教融合人才培養模式，從不同層面、不同角度探究人才培養的主體、構成及作用機制，以促進人才培養質量不斷提高，滿足社會經濟發展對高層次技術技能型人才的需求。

二、基于三螺旋理論的職業教育本科產教融合人才培養模式主體分析

第一，學校主體。學校作為職業教育本科產教融合人才培養的直接參與主體，一方面，需要通過組織實施教學過程的各個環節，強化學生應用能力、創新能力的培養;另一方面，學校可借助產教融合的契機，充分發揮知識傳承、技術創新、技術服務、決策支持等方面的功能，為產教融合人才培養的深入推進提供智力驅動。

第二，企業主體。與傳統的校企合作不同，在基于三螺旋理論的職業教育本科產教融合人才培養模式中，企業是人才培養的另一直接參與主體，需要從技術實踐、知識應用的角度出發，在產學研的不同層面、不同領域實現全方位的校企對接，參與人才培養的整個過程，在促進人才培養職業性、應用性不斷提升的同時，也為職業教育本科的發展提供了充足的市場需求，為產教融合人才培養的有效實施提供需求驅動。

第三，政府主體。基于三螺旋理論的職業教育本科產教融合人才培養模式，要求政府機構和相關部門從系統角度出發，根據職業教育人才培養的內在規律，將企業、高校和社會經濟發展作為一個有機整體，出臺相應的規劃和政策，引導、保障、監督產教融合人才培養機制在企業和學校的有效實施，為產教融合人才培養的順利推進提供政策驅動。

三、基于三螺旋理論的職業教育本科產教融合人才培養機理分析

在基于三螺旋理論的職業教育本科產教融合人才培養模式中，通過政府、企業和學校的相互融合、有效協作，形成人才培養的合力，從理論教學、實踐教學和“雙創”教育三個維度進行全方位、深層次融合，實現學生對知識理論和技術技能的認知、獲得、實踐、領悟及創新，并不斷循環重復這一過程，使學生的能力培養和素質培育呈現出螺旋上升的積極效果，如圖1所示。

（一）職業教育本科產教融合人才培養模式的三螺旋結構

基于三螺旋理論的職業教育本科產教融合人才培養模式，其本質是一種非線性的螺旋型立體化人才培養模式，通過人才培養過程中的結構安排、制度設計、資源共享，形成由政府、企業和學校三方主體構成的螺旋狀人才培養有機整體，并以主體間兩兩互動螺旋的形式，實現產教融合人才培養過程中各主體的深度融合與價值共創。

企業和學校的互動螺旋是職業教育本科產教融合人才培養模式三螺旋結構的主體，二者的互動關系決定了產教融合人才培養的成效。作為人才培養的直接參與者，學校和企業共同作用于人才培養的各個環節，讓學生能夠更為有效地實現對知識理論和技術技能的認知、獲得、實踐、領悟及創新。此外，該螺旋還強調學校和企業發揮各自優勢，共同進行技術創新、服務創新，在培養人才的同時為企業帶來實際經濟效益，促進企業和學校深度融合。

在政府和學校的互動螺旋結構中，政府根據人才供需狀況，結合高等院校人才培養實際，制定相應的產教融合政策與規劃，引導學校踐行產教融合人才培養理念，并進行職業教育本科產教融合人才培養情況和就業質量的監督與測評;學校則應充分貫徹政府的相關文件精神，修訂培養方案，優化課程體系，創新教學手段，在不斷提高人才培養質量的同時，為政府部門反饋職業教育本科產教融合人才培養的實施狀況，便于政府部門及時調整和完善相關的政策與制度。

在政府和企業的互動螺旋中，政府可通過相關政策使企業能夠在產教融合人才培養過程中獲取一定的經濟效益和社會效益，充分激發企業參與人才培養的主動性;企業作為高層次技術技能型人才需求的終端，應為政府部門反饋人才需求的動態變化狀況，使政府在相關的政策、規劃制定上更為科學、合理。

（二）職業教育本科產教融合人才培養的三維度教學融合

通過政府、企業、學校間的交互和協作，建立互惠的關系，以理論教學融合、實踐教學融合以及“雙創”教育融合三個維度，進一步明確職業教育本科產教融合人才培養的理念，保障適應社會經濟發展需求的高層次技術技能型人才培養質量的不斷提升。

1.理論教學融合

理論教學融合是基礎。通過教學手段的改革與創新，企業參與理論教學環節，以企業實際項目、任務為背景，借助生動、具體的企業案例，改變枯燥、乏味的課堂教學方式，提高人才培養過程中知識理論認知與獲取的扎實性，為技術技能的實踐、領悟及創新等培養過程的實施打下堅實的理論基礎。

2.實踐教學融合

實踐教學融合是核心。以校企間資源互通和共享為基礎，引入企業生產運營流程及職業崗位標準，提高實踐性課程的針對性和應用性，使學生能夠更為深刻地認知和領悟所學知識理論和技術技能，實現所學到所用再到創新的變化過程。需要指出的是，由于職業教育本科人才培養的職業性、應用性特征，在進行實踐教學過程中，還應注意交流溝通能力、團隊合作意識、人文素養等“軟實力”的培養，從而拓展學生的職業生涯發展空間，增強職業發展潛力。

3.“雙創”教育融合

“雙創”教育融合是關鍵。在具體的人才培養過程中，“雙創”教育融合需要將創業能力的培養融入創新教育課程中，在創業教育實施過程中強化學生的專業創新能力，形成創新、創業教育相互促進、融合的“雙創”教育體系。同時，還需要將“雙創”教育融入人才培養的各個環節，激活人才培養各主體參與學生創新、創業能力培養的積極性，鼓勵人才培養過程中的教育創新、技術創新、服務創新及應用轉化，保障職業教育本科學生創新、創業能力的不斷提升。

四、基于三螺旋理論的職業教育本科產教融合人才培養模式構建

根據三螺旋理論的內涵，結合政府、企業和學校三方主體在產教融合人才培養過程中的作用機理，可構建基于三螺旋理論的職業教育本科產教融合人才培養模式，如圖2所示。該模式由目標確立、培養過程和評價反饋三大模塊構成，通過評價反饋模塊功效的發揮，不斷調整和完善人才培養的目標和過程，形成職業教育本科產教融合人才培養模式的閉環結構，保障高層次技術技能型人才培養質量的不斷提高。

（一）目標確立模塊

目標確立模塊是職業教育本科人才培養所要達到的質量標準的規定性要求，具有職業針對性、受教育者針對性和區域經濟發展針對性等特點。其核心是以產教融合人才培養理念為主線，結合產業需求，從專業領域人才培養的特征出發，在政府、企業和學校三方主體深入協同的基礎上，體現兼顧理論與實踐、知識與技能、應用與創新的技術技能型人才培養思想，使學生不僅能夠熟練掌握和靈活運用相應的知識和技能，在生產實踐一線進行技術、服務、方法、手段等方面的應用及創新，還能夠具備良好的職業核心能力和專業綜合素質，在當前社會經濟快速發展、崗位要求不斷變化的背景下，能夠快速適應不同工作領域、職業崗位的遷移和變換。

（二）培養過程模塊

培養過程模塊是基于三螺旋理論的職業教育本科產教融合人才培養模式的構成主體，包含理論教學融合子模塊、實踐教學融合子模塊以及“雙創”教育融合子模塊。

1.理論教學融合子模塊

該子模塊主要涉及培養方案設計、課程體系優化、教學方法改革三個構成要素，各要素共同作用于職業教育本科人才培養過程，保障理論教學成效的不斷提高。

（1）培養方案設計。培養方案設計要素應體現企業參與、理實一體化及情境學習三個重要特征。首先，學校和企業可共同成立教學指導委員會，了解市場對高層次技術技能型人才知識儲備、能力素質等方面的要求，共同制定人才培養方案，實現校企雙方人才培養的共育共管;其次，將企業生產經營實際引入培養方案，體現“理實一體化”的培養過程，使學生能夠以實際項目和任務進行相關知識理論學習和技術技能訓練;最后，通過情境教學課程的設置，讓學生明確未來職業發展所要應對的真實職業情境，在溝通與合作的學習過程中將所學理論知識和技術技能內化于心、外化于形，從而保障學生知識理論認知、技術技能習得和職業素養培育。

（2）課程體系優化。課程體系優化應以學校與企業深度融合為基礎，涵蓋課程計劃修訂、課程內容優化和多渠道課程建設三個方面。在課程計劃修訂方面，由學校教師和企業導師共同制定、審議課程計劃，刪減重復、老舊課程，整合、增加符合產業發展、職業更替和人才需求趨勢的相關課程，實現與企業生產經營過程對接的模塊化課程體系設計;在課程內容優化方面，可根據課程特征，將貼近學生生活和學習的案例引入課程，使抽象的知識和理論生動化、具體化，激發學生的學習興趣;多渠道課程建設則應充分調動人才培養各層面、各領域的相關資源，共同參與課程建設，豐富課程類型，提升課程品質。

（3）教學方法改革。在信息技術、智能技術快速發展的背景下，教學方法改革主要體現為信息手段運用、智慧課堂打造和翻轉課堂實施三個方面。在信息手段運用方面，教師通過信息平臺、通訊軟件等信息手段實現資源共享，以線上線下相結合的方式為學生釋疑解惑，企業則可通過慕課、微課等形式，為學生提供生產實踐經驗和案例等學習渠道，拓寬學生視野，激發其學習主動性;智慧課堂打造，可由政府、學校和企業共同建設智慧化的教學環境，實現虛擬體驗式教學，讓學生身臨其境，強化應用能力培養;翻轉課堂教學方法的實施，則可以引導學生形成個性化的學習規劃和風格，實現探究性學習、混合式學習，進一步提高理論教學效果。

2.實踐教學融合子模塊

實踐教學融合子模塊通過構筑產教融合平臺，整合相關資源，形成具有不同學科領域特點的專業群和與之對應的企業群，從實踐教學過程、企業運營過程以及校企合作成果三個方面，以專業群和企業群互通協作的形式實現職業教育本科人才培養的深度產教融合;而企業群的形成和完善，也為群內企業間的交流與合作提供了便利渠道，進一步激發企業參與產教融合的主動性和積極性。

（1）實踐教學過程融合。實踐教學過程融合主要涉及校內技能訓練、校外實踐基地、線上實踐教學三個部分。在校內技能訓練中，校企協作建設和完善校內實踐設施，企業相關人員擔任兼職實踐教師，與校內專業教師共同指導完成學生的校內技能訓練;校外實踐基地主要由公共實訓中心和企業實踐基地構成，公共實訓中心是政府和學校相互協作發揮人才培養職能的重要體現，而企業實踐基地則為師生了解企業工作流程、提高學生技術技能認知水平提供了生產一線的實踐場所;線上實踐教學由校內教師和企業導師根據生產經營實際，共同在互聯網終端發布教學任務，系統自動分配任務內容，學生以網絡學習小組的方式，相互協作、共同完成實踐任務，并通過網絡反饋完成質量及效果。

（2）企業生產運營過程融合。企業生產運營過程融合主要體現為以下三個方面：在企業生產運營方面，在生產一線實踐教學過程中，學生所進行的技術改造和服務創新能夠直接為企業帶來相應的經濟效益，體現學生技術技能綜合應用能力、創新精神培養與企業運營效率提升的有效融合;在教師服務方面，作為重要的產教融合智力資源，教師能夠為政府、企業提供政策咨詢、技術創新、決策支持、員工培訓等方面的智力服務，促進產教融合人才培養中政、企、校的深層次融合協作;在項目合作方面，師生和企業技術人員的共同參與，在提高項目研究質量、保證成果應用轉化的同時，也進一步促進了學生創新能力和實踐能力培養效果的提高。

（3）校企合作成果融合。校企合作成果融合是指基于三螺旋理論的職業教育本科產教融合人才培養過程中相關成果的形成、轉化和推廣，主要涉及三個層面：在研究成果融合層面，由政府、企業和學校深度融合、協作所形成的技術研究成果，具有較高的生產實踐針對性和成果轉化可行性，能夠為企業帶來切實的經濟效益;在人才培養成果融合層面，產教融合實施過程中所形成的人才培養經驗總結、案例提煉等，具有較高的推廣應用價值，是產教融合人才培養效果的重要體現;在社會服務成果融合層面，政府、企業和學校共同形成的有關行業發展建議和社會培訓經驗等，體現了產教融合人才培養在社會經濟發展、產業轉型升級方面發揮出的支撐保障作用。

3.“雙創”教育融合子模塊

“雙創”教育融合子模塊作為職業教育本科培育學生創新精神、創業能力的重要手段，主要包含課程“雙創”教育、大賽“雙創”教育和創新意識培育三個構成要素。

（1）課程“雙創”教育。課程“雙創”教育是指通過相關課程的開設和實施來培養學生的基本創新、創業素質和能力，涉及專業課程滲透、“雙創”課程開設和跨專業“雙創”融合三個方面。首先，創新精神和創業能力的培養要滲透到專業相關的理論和實踐課程中去，貫穿人才培養的整個過程，形成潛移默化的培養方式;其次，“雙創”課程的開設能夠使學生更為直觀地了解和體悟創新、創業相關知識和技能;最后，多學科知識和技能的綜合應用能力是創新精神培育、創業能力培養的重要基礎，職業教育本科產教融合人才培養，應突破學科體系界限，校企聯手打造以產業領域為基礎、多學科交叉的“雙創”課程，鼓勵學生跨專業的知識理論學習和技術技能訓練，使學生具備更為扎實的綜合性創新、創業知識和技能。

（2）大賽“雙創”教育。大賽“雙創”教育是培養職業教育本科學生創新精神和創業能力的重要途經。根據比賽的不同階段，可將大賽“雙創”教育分為培訓提升、比賽促進和轉化支持三個部分。賽前，學生往往對專業知識和創新、創業技能的學習訓練訴求強烈，通過相應的培訓，能夠在一段相對集中的時間里有效促進學生創新精神和創業能力的培養;比賽過程中，參賽團隊成員通過相互配合與協作，完成參賽項目的創意形成、產品制作、項目實踐、文字表述、答辯評價等環節，從而充分激發和挖掘學生的創新、創造能力;賽后，學生的創新、創意作品為公眾所知，在吸引企業資金進入、為參賽作品應用與轉化提供資金支持的同時，也為企業參與產教融合人才培養提供了便利渠道。此外，通過舉辦和參與大賽，能夠提升本科層次職業教育的社會公眾認可程度，從而促進職業教育本科人才培養質量的不斷提高。

（3）創新意識培育。在基于三螺旋理論的職業教育本科產教融合人才培養模式中，創新意識的培育可通過第二課堂、校內“雙創”基地、企業孵化體系三種途徑進行。開設第二課堂應充分利用學校的社團、協會及其他學生組織，以企業的生產經營實踐為依托，將創新意識培育融入學生課余活動，形成與理論教學、實踐教學相輔相成的培養手段;校內“雙創”基地主要涵蓋創新工場、創意工坊、創新工作室等形式，讓學生在校期間就能及時將所想所創付諸實施，促進學生將創新意識固化在潛意識中，提升創新精神的培養成效;孵化體系建設需要政府、企業和學校深度參與，學生經由校內“雙創”基地完成創新成果的初步應用，畢業后由企業孵化體系進一步改進和完善，最終完成相關成果的應用轉化過程，形成創新意識在校培育與畢業后提升的有效銜接，體現校企雙方在學生創新精神培養方面的深度融合，促進學生職業生涯發展品質的提高。

（三）評價反饋模塊

評價反饋模塊通過對產教融合人才培養理念踐行狀況客觀、系統的分析和評價，考量人才培養目標的科學性、培養方案的系統性以及不同主體間融合的深入性，并給出相應的建議和對策，保障基于三螺旋理論的職業教育本科產教融合人才培養模式的動態調整和自我完善。

1.培養目標評價與反饋子模塊

（1）培養目標科學性評價。人才培養目標的科學性評價具體包含四個方面：培養目標與社會經濟發展對技術技能型人才需求的耦合度、培養目標與科學技術發展對高層次技術技能型人才需求的吻合度、培養目標與學校發展實際的適應度以及培養目標與專業發展定位的匹配度。

（2）評價方法及評價周期的確定。在基于三螺旋理論的職業教育本科產教融合人才培養模式中，人才培養目標的評價需要兼顧不同層面的意見，采用多種評價手段相結合的方式進行綜合性評價，可通過調研、座談、問卷等形式，對行業協會、用人單位和已畢業的學生進行培養目標科學性與合理性評價信息的收集，并由相關專業機構進行評價信息的整理和評價結果的給定。確立人才培養目標的動態調整機制，根據人才培養需要，可每年收集一次評價信息，每四年進行一次培養目標和培養方案的評價，并進行整體的修訂和優化。

2.人才培養過程評價與反饋子模塊

人才培養過程評價與反饋子模塊是確保人才培養目標實現的關鍵，主要包含學校評價和企業評價兩部分內容。

（1）學校評價。在理論課程學習評價中，應摒棄傳統的一張考卷定輸贏的評價方式，調整評價的視角和出發點，以實際項目、任務對知識理論和技術技能的要求為依據，制定相應的評價標準，強化過程性考核，改變學生考試前突擊復習應付考試的學習習慣，突出職業教育本科人才培養知識理論學習的產業、職業針對性特點;實踐課程評價則由企業導師和學校教師協作進行，企業導師注重學生實踐訓練過程的指導與評估，學校教師則側重于課程總結和報告的輔導與評價，二者結合給出學生最終的實踐課程評價結果;課外活動評價則應注重學生“雙創”精神培養、職業素質養成等方面的內容。

（2）企業評價。企業評價在職業教育本科產教融合人才培養中的作用主要體現在兩個方面：一是，可將企業崗位職責、工作標準等引入人才培養過程評價，突出人才培養的職業性和應用性;二是，是對學生入職后發展成長過程的評價，企業可引入高校的智力資源，建立更為科學、完善的人才評價和提拔機制，為企業發展儲備更多的高層次技術技能型人才。

3.社會效益評價與反饋子模塊

社會效益評價與反饋子模塊是指對職業教育本科人才培養質量的社會認可程度的評價和反饋，主要包含兩個部分：

（1）社會公眾對人才培養質量的評價與反饋。在基于三螺旋理論的職業教育本科產教融合人才培養模式中，人才培養各主體應及時收集公眾對人才培養質量認可程度的相關信息，根據社會經濟及產業發展對人才規格、層次的要求，及時調整辦學定位，提升學生的就業質量，增強學生的職業發展潛力，提高社會公眾對本科層次職業教育的認可度和美譽度，進而吸引更多企業乃至社會力量參與職業教育本科人才培養，形成人才培養質量提升—企業參與意愿增強—公眾認可程度提高的良性循環。

（2）政府部門對人才培養成效的評價與反饋

政府部門作為職業教育本科產教融合人才培養的引導者和調控者，對本科層次職業教育發展具有極為重要的激勵作用。實踐中，政府部門可引入由行業、企業和高校專家組成的專業評價機構，對產教融合人才培養狀況進行專門性評價，進一步明確培養目標，突出職業教育本科人才培養的職業性、應用性、適應性和創新性特征。

值得注意的是，在評價與反饋模塊中，應注意評價結果的反饋及應用，暢通信息反饋通道，將評價結果全面完整地傳達到人才培養的各個層面，真正落實評價—反饋—完善的閉環過程，保障人才培養質量的不斷提高。

五、結語

三螺旋理論是創新理論的研究范式，將三螺旋理論引入職業教育本科人才培養過程，其本質就是在產教融合背景下職業教育本科人才培養模式創新的重要體現，是對傳統校企合作人才培養模式的繼承和創新。當前，我國正處于社會經濟發展結構轉型、產業升級的重要時期，需要大量的具有較強創新能力和實踐能力的高層次技術技能型人才。而基于三螺旋理論的職業教育本科產教融合人才培養模式，以培養學生的創新精神、應用能力為主線，依據“產教融合、校企合作、工學結合、協同育人”的教育理念，在政府、企業、學校三大主體深入融合、互利共贏的基礎上，對教學模式、教學手段、評價方法等方面進行全方位的改革創新，在提升學生就業質量和職業發展潛力的同時，能夠更為有效地培養更多的有用之人、能用之人，滿足新時代我國社會經濟高質量發展對高層次技術技能型人才的需求。

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（責任編輯：楊在良）