中職工業機器人技術應用專業師資培養新模式探究

楊勇 趙崇杰 李俊杰 張國泉

摘要：以“雙十”產業集群工業機器人行業發展為基礎，針對中職學校工業機器人技術應用專業師資培養存在的主要問題，結合“雙師型”和“工匠之師”的內涵，提出了中職師資培養新模式，為中職工業機器人技術應用及其他專業的師資培養提供參考。

關鍵詞：工匠之師;工業機器人技術應用;雙師型;中等職業學校;師資培養

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1672-5727（2021）12-0072-05

教師隊伍是支撐國家新時代職業教育改革的關鍵力量，大力提升職教師資質量是鞏固職教地位的手段之一[1]。2019年9月，教育部等四部門印發了《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，明確提出國家高層次人才隊伍應該由“國家工匠之師”來引領，大力提升職業院校教師的素質，分層次建立技藝精湛、師德高尚的職教名師、職教骨干教師等專業人才隊伍。“工匠之師”是指除了具備“雙師型”教師所具備的專業理論知識和熟練的實踐技能，還要求具有較高的思想素質。在職業院校，教師的責任并不只是傳授知識，同時也肩負著培養“社會工匠”的重任，應是道德高尚、技術精湛、敢于創新的“工匠之師”。相較于“雙師型”教師概念，“工匠之師”為職教師資發展提出了更明確的方向[2]。

一、中職工業機器人技術應用專業“工匠之師”培養的意義

2020年5月，廣東省人民政府發布《廣東省人民政府關于培育發展戰略性支柱產業集群和戰略性新興產業集群的意見》，提出打造十大戰略性支柱產業集群和十大戰略性新興產業集群，到2025年打造全球產業高質量發展典范。而對“雙十”產業集群深度分析發現，大多數的支柱及新興產業都是以工業機器人領域為基礎的高端制造業，工業機器人領域是“雙十”產業集群推進的動力源，因此，對工業機器人領域高素質高技能型人才的培養十分迫切。工業機器人職業教育是培養工業機器人領域高素質技術技能型人才的主要載體[3]，這也意味著推動中職學校工業機器人專業教育的高質量發展是產業高質量發展的前提。此外，教師是教育體系的根基[4]，“工匠之師”的質量和數量“雙滿足”供給直接關系到中職學校工業機器人專業教育的水平。因此，中職學校精準培養應基于“工匠之師”的師資隊伍建設、師資培訓體系及激勵機制、師資考核評價標準新格局，在彼此之間搭建起“工匠之師”培養模式與“雙十”產業集群貫通的“橋梁”，促進職教各元素的有效銜接，是適應新時代“雙十”產業集群發展需求的重大舉措，如圖1所示。

二、中職工業機器人技術應用專業“工匠之師”培養存在的主要問題

（一）教師水平尚存缺陷，師資源頭質量有待提升

目前，中職學校“雙師型”教師比例不高，師資隊伍存在兩極分化現象。工業機器人技術應用專業需要教師具有對工業機器人的理論研究、實踐操作以及師范教學的能力，通俗地說就是需要懂教育、懂技術、懂學術的工業機器人技術應用專業教師[5]。現階段，珠三角地區中職學校對工業機器人技術應用專業教師的招聘條件一般是要求工科類碩士畢業或者有豐富企業經驗的工程師。雖然工科類的碩士生在技術以及學術方面都有很牢固的基礎，但是他們教學經驗不足，實操技能尚未達到實訓課所要求的程度;而對于富有技能經驗的企業工程師而言，他們的技術及實踐操作能力很強，但是普遍學歷不高，缺乏學術研究能力，并且他們的教學能力同樣欠缺，在教育教學能力方面與工科類碩士面臨著同樣的問題。因此，既能做好教學工作，又具備嫻熟的操作技能，還具有學術科研能力的“工匠之師”少之又少，教師的水平以及師資源頭質量有待提升。

（二）“工匠之師”隊伍的激勵機制及培訓體系建設落實不到位

現階段，中職教師依然存在不積極開展教學工作、不主動提升自己技能水平、不踴躍參加師資培訓的現象。歸根到底，主要是學校對于“工匠之師”隊伍的激勵機制及培訓體系的落實還不到位。一方面，中職教師的薪資主要與工作年限掛鉤，工齡較長的教師待遇較好，而新晉升職稱教師由于入職時間短，所以薪資也比較低，并且職稱晉升的競爭也較為激烈，導致一部分年輕教師失去了積極開展工作的動力。另一方面，中職學校的師資培訓體系還沒能做到與企業深度融合并建立長久的師資培訓基地，教師在培訓中沒能真正去接觸企業的一線生產作業和親身感受“工匠精神”;培訓內容也還沒做到與1+X證書體系的深度結合，難以對教師進行系統、完整的技能培訓。

（三）教師對職業素養的理解尚淺，缺乏對技術、教學的刻苦鉆研精神

教師對上級下達的素質、道德及專業指導文件缺乏深入學習，沒能及時做到更新教育教學理念，依然安于現狀。另外，大多數教師更多地忙于職稱晉升，疲于應對各類檢查評比，無暇顧及對一些新技術進行學習與研究，對前沿技術技能的認知已經跟不上時代的變化。此外，部分年紀較大的教師教學管理手段沒能做到與時俱進，缺乏利用多媒體、移動網絡等手段提高課堂授課的趣味性及利用內網系統去管理學生資料、學生成績等信息的能力，其教學管理手段有待改進。

（四）“工匠之師”考核體系尚不完善，難以建立“工匠之師”評價標準

大部分中職學校沒有把“工匠之師”隊伍建設視作學校發展的一項重要舉措，缺乏科學的“工匠之師”考核認定標準，導致中職學校始終沒能培養出真正的“工匠之師”。在考核評價主體方面，工業機器人領域前沿的行業、企業、培訓機構等還沒能充分地參與其中，導致出現考核內容欠專業、評價主體單一等問題;對于“工匠之師”的考核評價還需要一個有說服力的專業主導方，而缺少主導方的領導，將難以形成完善的“工匠之師”考核評價體系。

三、中職工業機器人技術應用專業“工匠之師”培養策略

（一）建立完善的工業機器人領域職教碩士“工匠之師”培養體系，提升師資源頭質量

以廣東技術師范大學機電學院為例。從2016年開始招收職業教育技術（加工制造）專業碩士，主要研究領域為工業機器人以及職業技術教育，目標是培養碩士研究生的學術科研、教育教學、實踐操作能力及工匠精神、道德素養，與中職工業機器人技術應用專業對“雙師型”教師的要求一脈相承，是真正意義上的“工匠之師”。（見圖2）

1.與高端工業機器人研發及應用企業共建職教碩士企業聯合培養基地

對于工業機器人領域職教碩士的培養，培養單位應該與高端工業機器人研發及應用企業建立研究生企業聯合培養基地，并設立技能證書考核環節，提升職教碩士生的實踐技能與技術應用能力，這是推進“產學研”深化合作的重要途徑。首先，高端工業機器人研發及應用企業擁有先進的產業生態以及研發條件，可為職教碩士生提供良好的科研實踐平臺，對于職教碩士培養機制的創新、提升職教碩士生的實踐技能與技術應用能力具有重要意義。其次，職教碩士生應該以企業的資源為基礎實地開展自己的課題研究，從企業當前的生產過程中找問題，并進行分析研究，協助企業對生產線的效率、生產質量進行優化，助力企業的穩定與快速發展，對企業高質量發展、技術攻關、效益提升等方面帶來全方位的促進和幫助。另外，企業應對職教碩士生設立技能證書考核環節，對主要技能進行嚴格考核，考核通過的可以頒發企業的技能證書，保證職教碩士生的培養質量。

2.提高職教碩士的教學師范能力

以廣東技術師范大學開設的職業技術教育（加工制造）專業為例，專業目標定位就是培養中職工業機器人領域的職教教師。因此，培養單位應該與中職、中技學校共同打造職教碩士生教育教學技能培養基地，制訂研究生聯合培養計劃。聯合培養基地為每一名職教碩士生配備一名基地導師，基地導師應該為中職、中技學校里有高級職稱以及豐富教學經驗的教師，負責對職教碩士生在聯合培養基地進行課程開發、教材編寫、授課等教學任務的指導，并通過班主任工作對教育碩士生的思想品德、學術道德進行引導、示范和監督。另外，基地導師與校內導師可以聯合開展研究課題申報，并讓職教碩士生積極參與到兩位導師聯合開展的研究課題中，共同指導職教碩士生開展科研實踐與教學實踐。最后，基地導師還需要與校內導師共同指導職教碩士生完成論文選題、開題、撰寫、答辯等相關工作，碩士論文選題均來自中職學校迫切需要解決的問題，以此開展科研實踐和深入研究。基地導師還要積極參與到所指導的職教碩士生的論文評閱和答辯工作中，對職教碩士生在基地實踐的工作表現進行考核。

3.加強對職教碩士工業機器人領域的學術研究能力培養，保證職教碩士的科研基礎

學術研究能力主要體現在高水平論文、專利、課題項目申報以及各類科研競賽等，因此校內導師應該讓職教碩士生在校學習期間積極參與到自己的實驗室科研以及課題研究中，組織職教碩士生參加工業機器人以及職業教育的學術會議、高峰論壇、企業參觀交流等課外實踐活動，保證職教碩士生的科研基礎。

4.加強對職教碩士工匠精神以及道德素養的培養，在碩士課程中融入“思政”元素

對于職教碩士的培養，除了能力的提高，更重要的是思想認識的提高。當前，“課程思政”作為一項重要任務，對各層次教育都有重要作用。2014年兩院院士大會上評價機器人是“制造業皇冠頂上的明珠”，“中國制造2025”等國家新興戰略的實現要以機器人領域作為支撐。因此，應該對工業機器人領域職教碩士生的專業課程融入更多“思政”元素，秉承“全員全程全方位育人”的課程思政教學理念，引導職教碩士生感悟社會主義核心價值觀、工匠精神以及道德素養等，增強社會責任感，堅定報效祖國的信念。

（二）建立完善的工業機器人技術應用專業“工匠之師”隊伍激勵機制及培訓體系

1.激勵機制

首先，要加強教師教學創新團隊的激勵機制，組建結構合理的教師教學創新團隊，實現老中青傳幫帶。加強工匠精神培育的待遇保障，構建教育部門主導管理、院校和企業深度交融的師資隊伍建設機制。其次，要爭取當地政府和企業對教師實訓基地的投入，最終建立以政府、企業以及中職學校為主的“工匠之師”隊伍培養經費投入機制。充分調動教師到企業參與相關專業實踐活動的積極性，要對其表現給予相應的獎勵。要明確“工匠之師”的教師崗位待遇，建立向“工匠之師”傾斜、自主靈活、重實績和實踐的績效考核與分配制度。

2.培訓體系

中職學校培育教師的“工匠精神”，就必須引導教師去工業機器人研發及應用企業實踐和培訓，從企業實踐中體會“工匠精神”的精髓。現階段國家大力推行1+X技能證書，因此，中職學校應該以“1+X工業機器人操作與運維”等國培班、省培班為基礎探索“工匠之師”培訓機制，選派優秀教師到工業機器人研發及應用企業跟崗實踐，學習企業的生產管理、設備操作規章制度、前沿技術的運用及課程開發等。企業作為市場主體，其在工業機器人研發與應用方面具有學校不可比擬的優勢，因此，中職學校應該進一步推進校企合作的力度，建立“1+X工業機器人操作與運維”等國培班、省培班師資培訓基地[6]，并由學校設計教師培訓方案，完善教師企業培訓制度，提升教師培訓質量。教師在師資培訓基地學習實踐時，應該積極參與到企業的技術攻堅、產品研發和集成應用當中，并到生產線上去感受企業一線技術人員嚴謹的工作精神和工作態度，進而加強教師對“工匠精神”的理解。

（三）加強工業機器人技術應用專業教師對“工匠之師”的理解，提高教師對技術、教學自主鉆研的意識

“工匠精神”崇尚以德為先，想要加強教師對“工匠之師”的理解，教師必須先模范踐行高尚師德，發揚優良師風[7]。中職學校以師德師風系列教育活動為載體，按時組織教師集中學習《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》等師德政策文件，加強教師自身為人師表的優良作風，使其在教學方法、教學理念及教學管理手段方面推崇創新，更有效地把知識傳授給學生，更高效率地管理好學生。

此外，中職學校應該定期舉辦行業、企業技能工巧匠進校園活動，倡導教師深入學習工匠精神，以播放《大國工匠》等紀錄片為輔助方式教育廣大教師以工匠精神為師德作風標準，堅定“工匠之師”職業信仰。教師對于新時代的新技術、新工藝、新技能進行自主學習和刻苦鉆研，以提高自己的專業實踐能力、技術技能和學術研究能力。

提升教師對“工匠之師”的理解非常重要，教師在道德素養品質的提升和專業能力素養的提升是相輔相成、互相推進的，如圖3所示。

（四）完善工業機器人技術應用專業“工匠之師”考核評價制度，與工業機器人行業標準對接

首先，要將工業機器人領域的行業、企業相關要素引入到“工匠之師”的考核標準和評價指標中，由企業對教師進行技術測評，將“工匠之師”的標準與企業技術標準進行對接，在師資培養過程中就可以把崗位技術的要求和標準體現出來。其次，應該把工業機器人領域相關職業資格證書納入到“工匠之師”的考核評價中，邀請“工業機器人1+X證書制度”考評機構作為考評方之一，依據行業的職業標準參與到“工匠之師”考核評價過程中，對教師進行教學測評，建立培訓考證與中職“工匠之師”培養一體化體系。最后，應該由教育部門作為“工匠之師”的主導考核評價方，結合企業以及考評機構的測評情況對教師的綜合能力進行考核評價，考核標準和評價指標要能體現教師的全面發展，既要體現出教師人文素養和道德修養的狀況，也要包含教師的專業水平，包括教師的教育教學、課程開發、技術應用、操作技能等能力，綜合所有考核評價元素對教師進行綜合測評，如圖4所示。

參考文獻：

[1]念潮旭.中職師資培養的邏輯、困境與路徑[J].教育與職業，2021（4）：87-93.

[2]張洪華.論工匠之師的概念與旨趣[J].職業技術教育，2019（13）：56-61.

[3]楊勇，趙崇杰，張國泉，等.基于STEAM教育的中職“工業機器人技術”課程教學模式研究[J].職業教育研究，2021（5）：87-91.

[4]王繼平，唐慧，謝莉花.教師教育新格局下的“雙軌”教育模式探索——以職教專碩教育與中職新進教師規范化培訓相結合為例[J].職業技術教育，2021（4）：56-61.

[5]胡重慶，廖翠蘭，羅麗琴.中職教師職前培養的優化路徑[J].集美大學學報（教育科學版），2021（1）：7-13.

[6]楊勇，劉霞云，黃福.工業機器人高職師資培養質量的分析與提升策略[J].清遠職業技術學院學報，2019（5）：1-5.

[7]杜曉光.工匠精神視角下高職“雙師型”教師隊伍建設[J].教育與職業，2020（22）：109-112.

（責任編輯：劉東菊）