職業(yè)技術教育領域教育碩士課程設置審視

熊敏 董顯輝

摘要：依據《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》對中等職業(yè)學校教師在“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個方面的要求，審視當前《教育碩士專業(yè)學位研究生（職業(yè)技術教育領域）指導性培養(yǎng)方案》和試點單位課程設置的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在專業(yè)理念和師德方面的課程少、職業(yè)教育類課程少、通識性課選修課程少、實踐教學課程的設置較少且不具體、專業(yè)課缺乏體現(xiàn)中等職業(yè)學校專業(yè)大類相關內容等問題，并依據《專業(yè)標準》，從問題實際出發(fā)，就完善教育碩士（職業(yè)技術教育領域）課程設置提出建議。

關鍵詞：教育碩士（職業(yè)技術教育領域）;課程設置;中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）12-0065-07

為了適應現(xiàn)代職業(yè)教育飛速發(fā)展的需要，進一步加快中等職業(yè)教育師資隊伍的建設，據國務院學位委員會審核批準，2015年4月，決定將教育碩士的培養(yǎng)目標擴展到中等職業(yè)技術教育教學及管理人員[1]。自2016年起開展教育碩士（職業(yè)技術教育領域）專業(yè)學位研究生的招生和培養(yǎng)工作。2013年，教育部頒布的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）對中等職業(yè)學校合格教師專業(yè)素質的基本要求成為中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)的基本依據。從培養(yǎng)角度看，《專業(yè)標準》也必然成為職業(yè)技術教育領域教育碩士培養(yǎng)的基本依據，而課程設置是職業(yè)技術教育領域教育碩士培養(yǎng)的核心要素。只有職業(yè)技術教育領域教育碩士課程設置滿足了《專業(yè)標準》對中等職業(yè)學校合格教師的要求，才能進一步實現(xiàn)職業(yè)技術教育領域教育碩士培養(yǎng)達到中等職業(yè)學校合格教師的目標。以《專業(yè)標準》為視角審視目前我國職業(yè)技術教育領域教育碩士的課程設置現(xiàn)狀，是突破職業(yè)技術教育領域教育碩士培養(yǎng)困境和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵所在。

一、《專業(yè)標準》對職業(yè)技術教育領域教育碩士課程設置的要求

《專業(yè)標準》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度對中等職業(yè)學校教師的素質提出了要求，為教育碩士（職業(yè)技術教育領域）課程設置及改革指明了方向。

（一）《專業(yè)標準》對專業(yè)理念與師德課程設置的要求

《專業(yè)標準》從對待職業(yè)、對待學生、對待教育教學和對待自身發(fā)展四個方面將專業(yè)理念與師德劃分為教育教學態(tài)度與行為、對學生的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為和職業(yè)理解與認識四個領域。對教師職業(yè)而言，專業(yè)理念與師德是區(qū)別于其他職業(yè)的標志。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“作為老師一定要關心愛護自己的學生，在學術上要嚴謹篤學，在物質生活上淡泊名利，在自我要求和修養(yǎng)上要自尊自律，以自己的人格魅力和豐富學識感化學生，可以很好地成為學生人生道路上的導師和引路人”。就專業(yè)理念與師德的維度而言，要求職業(yè)技術教育領域教育碩士能夠貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī);能夠認同中等職業(yè)學校教師職業(yè)，認識中等職業(yè)教育與普通教育的差異之處，做到因材施教、立德樹人等。教育碩士（職業(yè)技術教育領域）研究生教育必須開設黨和國家教育方針政策、教育法律法規(guī)、職業(yè)教育方針政策、《中等職業(yè)學校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）》、《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》等內容的課程。

（二）《專業(yè)標準》對專業(yè)知識課程設置的要求

《專業(yè)標準》對中等職業(yè)學校專業(yè)教師的專業(yè)知識要求包括通識性知識、學科專業(yè)知識、職業(yè)背景知識、職業(yè)教育知識以及職業(yè)教育課程教學知識等領域。通識性知識是教師開展教學的普通文化知識，通過開展通識性知識教育激發(fā)學生求知欲，促進學生全面發(fā)展。《專業(yè)標準》要求中等職業(yè)學校教師具備一定的自然科學和人文社會科學知識（哲學知識、藝術知識、歷史知識）;了解中國經濟、社會和教育發(fā)展的基本情況;具備一定的藝術鑒賞與表現(xiàn)知識;具備適應教育現(xiàn)代化的信息技術知識和外語知識。

學科專業(yè)知識和職業(yè)背景知識是中等職業(yè)學校專業(yè)教師專業(yè)知識的本體性知識，教師懂得教什么是中等職業(yè)學校專業(yè)教師整個專業(yè)知識結構的基本組成部分。作為一名中等職業(yè)學校專業(yè)教師，既能開展專業(yè)理論教學，也能開展專業(yè)實踐教學，同時要深入了解專業(yè)相關行業(yè)的發(fā)展趨勢。中等職業(yè)學校專業(yè)教師須具有學科專業(yè)實踐知識和職業(yè)背景知識，這既是與普通教育學校教師的實踐性知識的不同點，也是職業(yè)學校專業(yè)教師區(qū)別于普通教育學校教師的特別之處。《專業(yè)標準》要求職業(yè)學校專業(yè)教師清楚所教專業(yè)與其它相關職業(yè)的關系;掌握與自身教學專業(yè)相關的職業(yè)資格和標準;把握教學專業(yè)的基本規(guī)律和知識體系;了解所在學校畢業(yè)生對口單位的用人標準以及相應單位的崗位職責;了解本地區(qū)經濟發(fā)展狀況、相關行業(yè)現(xiàn)狀趨勢及人才需求情況、世界技術技能的前沿水平等基本情況，因此要求職業(yè)技術教育領域教育碩士必須以前置專業(yè)已具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能為基礎，繼續(xù)開設專業(yè)實訓實習課，獲取專業(yè)實踐性知識，緊跟區(qū)域經濟發(fā)展和專業(yè)相關行業(yè)發(fā)展趨勢。

職業(yè)教育知識和職業(yè)教育課程教學知識是中等職業(yè)學校教師專業(yè)知識的條件性知識，知道怎樣教和為什么選擇這樣教，是教師成為專業(yè)人才的標志，是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的標志。教師從事教學工作的理論基礎是職業(yè)教育知識和職業(yè)教育課程教學知識，而職業(yè)教育知識和職業(yè)教育課程教學知識又是使得教師的教學水平從經驗上升到科學的基礎和前提。教師教育教學實踐性知識是教師真正信奉的，在教育教學實踐中得以使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學的認識[2]。職業(yè)技術教育領域教育碩士必須具有包括職業(yè)教育心理學和職業(yè)教育學知識、職業(yè)教育課程開發(fā)知識、職業(yè)教育評價知識、職業(yè)學校教與學知識和職業(yè)學校學生身心發(fā)展知識等，需要開設職業(yè)教育心理學、職業(yè)教育學、職業(yè)教育課程開發(fā)、職業(yè)教育評價、職業(yè)學校教學論等課程。

（三）《專業(yè)標準》對專業(yè)能力課程設置的要求

《專業(yè)標準》將中等職業(yè)學校教師的專業(yè)能力劃分為七個領域：教學設計、教學實施、教育教學評價、溝通與合作、實訓實習組織、教學研究與專業(yè)發(fā)展和班級管理與教育活動等。教師專業(yè)能力是教師在日常教學過程中表現(xiàn)出來的能力，主要集中在教學能力上，是教師核心能力，并且是要通過教學實踐才能獲得的。《專業(yè)標準》對中等職業(yè)學校教師所要求的專業(yè)能力必須通過加強專業(yè)實踐和教育實踐才能得以實現(xiàn)，因此職業(yè)技術教育領域教育碩士的課程設置要體現(xiàn)職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的特色：專業(yè)實踐教學，如可以通過開設專業(yè)教學設計與案例分析、職業(yè)教育課程開發(fā)與教材分析、專業(yè)教學法、中等職業(yè)學校教學實踐、校內教學技能實訓、職業(yè)教育研究方法等課程來實現(xiàn)。

二、基于《專業(yè)標準》對職業(yè)技術教育領域教育碩士課程設置現(xiàn)狀的審視

（一）《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生（職業(yè)技術教育領域）指導性培養(yǎng)方案》的課程設置情況

全日制教育碩士專業(yè)學位研究生（職業(yè)技術教育領域）教育是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強職業(yè)技術教育教學實踐和研究能力的高素質中等職業(yè)學校專業(yè)教師。課程設置要求必須符合人才培養(yǎng)目標，而具體到職業(yè)技術教育領域教育碩士課程設置，也必須符合培養(yǎng)中等職業(yè)學校專業(yè)教師的要求，包括學位基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實踐教學（見表1）。

表1顯示全日制職業(yè)技術教育領域教育碩士課程模塊和課程內容落實了理論與實踐相結合的原則，不僅注重通識性知識和教育理論知識，同時也注重其教育教學實踐能力的培養(yǎng)和教育教學研究能力的提升，從而促進其更好地實現(xiàn)培養(yǎng)一批又一批高素質、能力強的中等職業(yè)學校專業(yè)教師的目標，但與《專業(yè)標準》所規(guī)定的要求相比（見表2），還存在一些問題。

一是關于專業(yè)理念和師德方面的課程少。專業(yè)理念和師德屬于專業(yè)品質范疇，是助推教師專業(yè)化成長不可或缺的部分，也是教師行業(yè)區(qū)別于其他行業(yè)的重要標志。在關于職業(yè)技術教育領域教育碩士的教師專業(yè)教育理念和教師師德課程設置上，當前各培養(yǎng)院校主要是通過開設一些公共課來完成的，如思想政治理論或教師職業(yè)道德等方面的課程，這些課程基本上只停留在對一些淺層的教師道德和教育理念方面的介紹，一般不做深入的理解與分析，同時這些課程的實施方式也很簡單，千篇一律地采用教師理論灌輸式的教學方法，不僅無法引起職業(yè)技術教育領域教育碩士的認真對待和充分重視，甚至會給其一種形式主義的心理暗示。單純的理論教學和灌輸式說教不利于職業(yè)技術教育領域教育碩士專業(yè)理念和師德的培養(yǎng)，這種狀況反映出我國職業(yè)技術教育領域教育碩士的培養(yǎng)在教育理念和師德課程建設方面存在著缺失。《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生（職業(yè)技術教育領域）指導性培養(yǎng)方案》（以下簡稱《指導性培養(yǎng)方案》）也只提出設置“政治理論（含教師職業(yè)道德教育）”，不能很好地滿足職業(yè)技術教育領域教育碩士的專業(yè)理念和師德的培養(yǎng)。

二是關于職業(yè)教育類課程少。在職業(yè)技術教育領域教育碩士階段，重點是培養(yǎng)職業(yè)技術教育領域教育碩士的教育教學能力，然而未能在國家職業(yè)技術教育領域教育碩士培養(yǎng)指導方案中體現(xiàn)出來。盡管有些培養(yǎng)院校開設了諸如“學生的心理健康”“班級管理”等課程，但這些課程不僅在專業(yè)師資配備和課時量方面無法保證，有時僅根據職業(yè)技術教育領域教育碩士實習任務的要求臨時請一些教師進行經驗交流，而且這些課程與職業(yè)教育的聯(lián)系不夠緊密，無法體現(xiàn)職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的特殊之處，缺乏從整體課程體系方面來考慮知識理論邏輯關系的模型建構和與之相匹配的具體實踐操作系統(tǒng)的研究。職業(yè)技術教育領域教育碩士培養(yǎng)目標為具備理論教學和實踐教學能力的中等職業(yè)學校“雙師型”教師。由于職業(yè)技術教育領域教育碩士招生要求考生前置專業(yè)與教育碩士專業(yè)方向一致或密切相關，表明考生基本具備所讀專業(yè)必要的專業(yè)知識體系和專業(yè)實踐能力，在職業(yè)技術教育領域教育碩士培養(yǎng)階段主要突出中等職業(yè)學校教學能力培養(yǎng)。從當前職業(yè)技術教育領域教育碩士課程設置可知，只有 “專業(yè)教學設計與案例分析”和“專業(yè)課程開發(fā)與教材分析”這兩門課程，而普通教育類課程開得太多，職業(yè)技術教育的基本理論和基礎知識又講得太少。

三是關于通識性選修課程少。選修課是研究生自主選擇的學習課程，對拓展研究生知識面、提高研究生學習興趣、助推研究生個性發(fā)展等方面起著重要作用。《專業(yè)標準》要求中等職業(yè)學校教師清楚中國經濟、社會和教育發(fā)展的基本狀況，教師要具有人文底蘊和科學精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。通識教育課程在培養(yǎng)職業(yè)技術教育領域教育碩士人文底蘊和科學精神等方面有著重要作用。通識課程涵蓋了信息技術、自然科學、人文社會科學和藝術等廣泛的領域，旨在為未來的教育從業(yè)人員奠定一定的理論基礎和學術基礎，而《指導性培養(yǎng)方案》只提出設置了外語和“信息技術應用”模塊以豐富職業(yè)技術教育碩士的通識性知識。通識性選修課程偏少不利于職業(yè)技術教育領域教育碩士務實基礎、活躍思路、開闊視野及形成從多學科視角下思考和研究實際問題的能力，也不利于職業(yè)技術教育領域教育碩士生自主能力的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)單位職業(yè)技術教育領域教育碩士課程設置的情況

為了了解培養(yǎng)單位職業(yè)技術教育領域教育碩士課程設置的現(xiàn)實情況，收集了技術師范大學、普通師范大學和綜合大學中加工制造類專業(yè)方向的全日制教育碩士（職業(yè)技術教育領域）專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案，分析各自與《指導性培養(yǎng)方案》和《專業(yè)標準》之間的關系。

通過對3所大學的加工制造專業(yè)方向的全日制職業(yè)技術教育領域教育碩士課程設置（見表3）對比，可以看出，各培養(yǎng)單位的培養(yǎng)方案都遵循了《指導性培養(yǎng)方案》要求都開設學位基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、實踐教學等四個模塊，但是各培養(yǎng)單位由于學校性質、師資機構和課程資源等方面造成的差異性，導致課程名稱和課程內容也相應地出現(xiàn)一些差異。與《專業(yè)標準》要求去對照（見表4），發(fā)現(xiàn)三所大學職業(yè)技術教育領域教育碩士課程設置中除了上述三個問題外，還存在如下問題。

一是實踐教學課程的設置較少且不具體。實踐教學是提升職業(yè)技術教育領域教育碩士教育教學能力和專業(yè)技能的關鍵環(huán)節(jié)。《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）表明，研究生的專業(yè)實踐“要提交實踐學習計劃，撰寫實踐學習總結報告，要對研究生實踐實行全過程的管理、服務和質量評價，確保實踐教學質量”。實踐教學課程是職業(yè)技術教育領域教育碩士課程體系中的重要組成部分，也是課程設置中不可或缺的部分。對于職業(yè)技術教育領域教育碩士的培養(yǎng)必須要有兩個方面的實踐環(huán)節(jié)：其一是在中等職業(yè)學校的教學實踐，其二是在行業(yè)企業(yè)的專業(yè)實踐。從3所大學職業(yè)技術教育領域教育碩士課程設置可知，在職教碩士培養(yǎng)過程中，企業(yè)實踐基本沒有做到位，企業(yè)實踐的安排較少，甚至有的以企業(yè)考察、參觀的形式代替頂崗實習的內容，學生缺乏企業(yè)崗位實踐，難以培養(yǎng)職教碩士生的專業(yè)實踐能力;教育實踐沒有見習、跟崗實習環(huán)節(jié);實踐教學課程的設置比較籠統(tǒng)，不具體，缺乏實踐操作性。

二是專業(yè)課設置與中等職業(yè)學校專業(yè)大類相關性不明顯。培養(yǎng)院校不能直接以中職教育的專業(yè)名稱，也不能以本科教育的專業(yè)名稱作為職業(yè)技術教育領域教育碩士培養(yǎng)的專業(yè)方向，更不能以本科的一級學科、二級學科的名稱作為職業(yè)技術教育領域教育碩士培養(yǎng)的專業(yè)方向，而是要以中等職業(yè)學校專業(yè)大類作為培養(yǎng)的專業(yè)方向。職業(yè)技術教育領域教育碩士的專業(yè)教學內容既非學科專業(yè)教學內容，也非中職教育的單一專業(yè)教學內容，而是專業(yè)大類（專業(yè)群）的內容。從調研的3所學校看，加工制造專業(yè)課程開發(fā)與教材研究、加工制造專業(yè)教學設計與案例分析所使用的教材是本科教育的專業(yè)教材，專業(yè)課程內容脫離中等職業(yè)學校教育專業(yè)內容。

三、基于《教師專業(yè)標準》完善職業(yè)技術教育領域教育碩士課程設置的建議

《意見》明確指出，“全日制碩士專業(yè)學位課程設置要以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心”。《專業(yè)標準》要求職教碩士課程體系在專業(yè)信念和師德、專業(yè)知識以及專業(yè)能力三方面的內容應當并重，并緊密結合，只有這樣才能有效地保障和提升職教碩士的培養(yǎng)質量。

（一）增設更多有關專業(yè)信念和師德方面的課程

教師大計，師德為本，立德樹人，師德為先。職教碩士作為未來中等職業(yè)學校負責專業(yè)教育的專業(yè)人員，發(fā)展教師專業(yè)信念和師德是培養(yǎng)過程的關鍵。發(fā)展教師專業(yè)信念和師德可以通過課堂形式和課外實踐形式。如專門開設中等職業(yè)學校教師職業(yè)道德課，加強職教碩士對中等職業(yè)學校教師職業(yè)的理解與認識、提升職教碩士對中等職業(yè)學校教師職業(yè)的榮譽感和歸屬感;又如通過與中等職業(yè)學校優(yōu)秀教師構建師徒關系、訪談中等職業(yè)學校優(yōu)秀教師、聆聽中等職業(yè)學校師德標兵講座、觀摩中等職業(yè)學校優(yōu)秀教師課堂等活動，培養(yǎng)職教碩士的專業(yè)信念和師德。

（二）增設更多職業(yè)教育類課程、教育信息技術課程

職教教育碩士研究生教育的培養(yǎng)目標是高素質的“雙師型”中職專業(yè)教師，必須掌握某一專業(yè)領域完備的專業(yè)知識和教育教學知識，初步了解與該專業(yè)相應的行業(yè)領域的生產組織和工作過程，具有相關工種的崗位操作技能或技術應用能力，具有從事某一專業(yè)領域的專業(yè)教學能力。學生在本科教育階段已掌握與專業(yè)相關的專業(yè)知識和技術能力，職教領域教育碩士未來從業(yè)后，主要工作是職業(yè)學校專業(yè)教學，運用現(xiàn)代教育技術實施教育教學。教育教學能力的提升需要在職業(yè)技術教育領域教育碩士培養(yǎng)過程中開設更多的教學基本技能課程以及課堂組織與管理等方面的課程。職業(yè)技術教育領域教育碩士的課程重點應在職業(yè)教育教師教育，其課程包括職業(yè)技術教育學原理、職業(yè)技術教育心理學、職業(yè)發(fā)展與勞動分析、職業(yè)技術教育課程論、專業(yè)教學論、現(xiàn)代教育信息技術等。例如，就加工制造專業(yè)教學方向的教育碩士而言，可以開設加工制造專業(yè)教學設計、課程開發(fā)、常用教育統(tǒng)計軟件等課程，幫助職業(yè)技術教育領域教育碩士更好地提升其教育教學專業(yè)能力。

（三）開發(fā)更多人文選修課程、專業(yè)選修課程

根據社會發(fā)展和中等職業(yè)學校教師實踐的需要，試點單位要為職業(yè)技術教育領域教育碩士開發(fā)豐富的人文選修課和專業(yè)選修課程，讓學生根據自己的專業(yè)方向和興趣，自主選擇對自己從業(yè)而言最實用和最需要的課程，而不應只局限在職業(yè)技術教育領域教育碩士培養(yǎng)單位已有的課程資源。例如，隨著信息技術的發(fā)展，可以增設相關線上課程，完善線上課程、線下課程一體化模式，互為補充，更好地幫助職業(yè)技術教育領域教育碩士在學習課程時能做到溫故知新;還可以結合各校自身優(yōu)勢，突出各自的專業(yè)特色，增加選修課程的種類; 將各培養(yǎng)方向課程開設封閉的局面打通，實行培養(yǎng)院校系與系聯(lián)合的培養(yǎng)模式，甚至打通職業(yè)技術教育領域教育碩士與其他研究生課程，讓職業(yè)技術教育領域教育碩士自主選擇，培養(yǎng)其跨專業(yè)、跨學科綜合分析問題的能力。

（四）明確實踐教學課程名稱

在碩士階段主要培養(yǎng)職教領域教育碩士教育教學能力，而教育教學是項實踐活動，因此職業(yè)技術教育領域教育碩士課程設置應以實踐取向為理念。職教領域教育碩士課程教學遵循的思路是實際聯(lián)系理論，行動在課程教學中具有價值和邏輯上的優(yōu)先性，實踐教學是職業(yè)技術教育領域教育碩士獲得專業(yè)能力的必要條件，實踐教學質量如何決定了職業(yè)技術教育領域教育碩士專業(yè)能力的高低。在設置實踐教學課程時，必須要對實踐教學名稱、目標、內容、形式和時間等方面都要有明確的規(guī)定。同時加強對專業(yè)實踐和教育實踐的評價，評價內容包括專業(yè)實踐的生產產品、專業(yè)實踐報告、考勤和企業(yè)導師鑒定等，以及教育實踐的教案、學生學習成果、聽課記錄、教育實踐報告、職業(yè)學校導師鑒定等。通過明確實踐教學課程名稱，有針對性地提升教師專業(yè)信念和師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力水平。

（五）加強與中等職業(yè)學校專業(yè)的聯(lián)系

《意見》指出教育碩士（職業(yè)技術教育領域）研究生教育是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代職業(yè)教育理論，具有較強專業(yè)理論與實踐教學能力和研究能力的高素質中等職業(yè)學校專業(yè)教師，培養(yǎng)集師范性、職業(yè)性、學術性、專業(yè)性、技術性于一體的工匠之師。師范性要解決怎么教和教什么的問題;專業(yè)性要解決教什么，教中等職業(yè)學校相關專業(yè)知識和技能;學術性，職教領域教育碩士的科學研究是指向職業(yè)教育教學實踐的應用研究，即中職教學學術。作為未來中等職業(yè)學校專業(yè)教師也必須提前了解未來任教專業(yè)的課程與教材，才能無縫對接以后的工作，因此，職教教育碩士培養(yǎng)課程必須設置與中等職業(yè)學校專業(yè)大類相關的課程。在職教碩士課程設置中就要體現(xiàn)中等職業(yè)學校專業(yè)目錄大類的專業(yè)課程開發(fā)與教材研究、專業(yè)教學設計與案例分析，采用中等職業(yè)學校專業(yè)教學案例，并由中等職業(yè)學校專業(yè)帶頭人、負責人授課。加強與相關中等職業(yè)學校、企業(yè)的聯(lián)系，努力探索職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓的新途徑，統(tǒng)籌利用好教學資源，確保教學質量。

參考文獻：

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[2]陳向明.實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003（1）：106-114.

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（責任編輯：劉東菊）