利用微視頻教學，培養小學生科學探究能力

董雪梅

摘 要：時下微視頻正在小學課堂流行，微視頻對培養小學生科學探究能力起到了很好的推動作用。小學生年齡小，對科學實驗還沒有儲備一定的知識，對實驗操作更是陌生。而且有的科學實驗具有危險性，實驗器材的使用也有許多不確定因素，這就造成了小學科學實驗課不好上的局面。而微視頻可以解決這一問題。微視頻可以更好地向學生展示實驗過程，引導學生對科學課程的學習與探究。微視頻不僅可以節約時間，降低實驗操作的難度，激發學生對科學學習的興趣，對培養小學生科學探究能力也起到了很大的作用。

關鍵詞：小學科學;微視頻;實驗操作

探究性學習是培養小學生探究能力的一條重要途徑，與一般的課程學習方法不同，需要教師與學生共同對問題進行討論與探究，并通過全程參與知識獲取過程的方式，讓學生的收獲更多，參與感更強，也將給學生的學科素養提升爭取更多的機會。

一、微視頻可讓實踐性教學的課前教學更加豐富

素質教育全面落實后，學校與教師更加注重學生在課堂學習中的主體地位，并通過適宜的教學方法讓學生的科學探究性學習的作用更為明顯，能激發學生的自主創造力與探究力。教師將微視頻的播放放置在探究性學習課堂的前半節或是開頭，可讓微視頻的翻轉課堂效果更強。對課堂上即將開啟的實踐性教學來說，這些課前視頻具備相當強的輔助作用。這些微視頻可以包括實驗中需要注意的事項、實驗原理等基礎知識，不僅打破了時間與空間上的限制，還減輕了教師的教學負擔。

例如，教師帶領學生學習“秋季星空”部分的課程內容時，就可以在主體課程開展之前就進行探究性學習。教師可制作一些關于星座的基礎知識小視頻。因為當代小學生接觸信息技術與移動終端的時間較早，因此對一些有趣的知識比較感興趣，如星座，此時教師就可以抓住這個機會，對小學生進行星座相關知識的普及，從星座的種類、位置、星等值等層面入手，營造翻轉課堂的談論氛圍，讓更多的學生參與到這個實踐性的探究活動當中，與教師一起認識與學習各種關于星空的知識。教師還可以借助微視頻提出問題，或是留作家庭作業，讓學生與其他同學進行小組探究，積極通過收集的知識進行更為充分的交流與合作，讓學生在探究活動中收獲更多，還可以增強學生的自信心，使其逐漸對科學學科的知識產生興趣，并得到更多的科學學科素養的培養機會。

二、微視頻可為實踐探究課程的落實提供指導

科學課的實踐探究性特征本身就較強，原因是科學課體系中的實驗課比例較大。實驗探究也是科學學科最為重要與基本的課型，學生需要在實驗課中進行大量的實驗探究活動。但是很多實驗如果沒有得到教師的示范或指導，就可能給學生的學習帶來困擾，甚至導致學生獲得的實驗結論與科學結論有出入甚至是背離。此時教師就可以利用微視頻進行實驗落實層面的指導與示范，讓學生對課堂上的實驗進行更為全面的了解，進而讓探究性活動更為順利地開展。

例如，教師帶領學生學習“探究蒸發的快慢與什么因素有關”的課程時，就可以直接將水蒸發對比的視頻展示給學生看。如將一盆水放置在室外，再拿出一盆水潑向地面，然后對學生提出問題，這兩盆水哪盆水的蒸發速度會更快，哪盆水會更快地消失？此時學生就可以大膽地猜測，并在小組中進行討論，依據自身的經驗說出自己的理由。然后教師再對整個實驗的跟拍過程進行微視頻展示，讓學生對實驗的結果與自己猜想的結果進行驗證。使用微視頻展示一些占用時間的實踐性探究，不僅可以顯得為簡潔，還讓學生在探究過程中占用的時間得到節約。

三、微視頻使難理解的知識更直觀

落實學習的探究性活動與實驗時，很多實驗的難度較大，甚至帶有一定的危險性。如簡單電路的連接、導體與絕緣體的檢測等，這些實驗在落實時涉及電源、電流等，小學生受年齡所限，如果在獨立操作的過程中出現問題，教師沒有及時進行指導就可能存在安全風險。因此采用微視頻展示的方式可以讓整個實踐性課程的開展過程更加直觀，同時展示得也更為詳細，仿佛學生直接參與了一樣。學生可在直接通過觀看視頻上的實驗操作后自己猜想驗證。微視頻還有一個優勢是可以讓實踐性探究活動的難度得到降低，因為科學學科中的一些知識，如植物的生長、水變質等實驗，需要占用大量的時間進行現象觀察，同時探究實驗現象過程中有很多未知的影響因素，可能會對實驗結果產生影響。微視頻可以降低實驗的難度，讓整個實驗的展示過程降低時間成本，避免課堂時間拖延。

例如，教師帶領學生學習“探究鐵釘生銹的實驗”的部分內容時，就可以直接借用微視頻的拍攝記錄方式，對不同環境下的鐵釘進行生銹或是其他反應的記錄。這種視頻，可以直接讓學生對實驗的現象進行觀察，然后結合視頻進行探究性的討論與原理猜想，最后教師再公布實驗的結果，增強了課堂教學的樂趣，也讓教學的時間得到了更高效的利用。

小學科學課程的實踐性探究活動較多，同時需要學生對實驗的現象與原理進行大膽的猜想與驗證，但是由于實驗條件所限，教師可以利用信息技術輔助下的微視頻教學方法，促進實踐性探究性活動的高效落實。

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