創編情境化習題，多角度評價學生的數學素養

邢錦竹

摘 要：教學評價一直是教育界研究的重點，PISA項目考核給了人們啟示，即在現有數學素養目標的基礎上，融合PISA測試的指標來創編情境化習題，多角度評估學生的數學素養。在教學實踐中對比融合數學核心素養和PISA數學素養，確定情境化習題評價目標。基于認知水平，創編適合評價小學生數學素養的情境化習題。多角度評價學生的數學素養，為教師工作提供教育信息。

關鍵詞：數學素養;PISA數學測試;情境化習題設計

教學評價一直是教育界研究的重點，數學學科評價的根本目的不應局限于決出學生在數學水平上的高低，而應著力于學生數學素養的提高，促進學生的全面發展。2009年，我國首次參加的由經濟合作與發展組織統籌的學生能力國際評估計劃。在PISA項目考核中突破數學試題“書”中取材的局限和“已知—求解”“已知—求證”的問題模式，力求使問題與學生的生活經驗、社會生活實際聯系起來，讓我們看到了學生在結果相同情況下的不同思維發展弧線。PISA項目考核給了我們啟示，如果在現有數學素養目標的基礎上，融合PISA測試的指標，來創編情境化習題，多角度評估學生的數學素養，一定是一件非常有意義的事情。

一、對比融合數學核心素養和PISA數學素養，確定情境化習題評價目標

數學核心素養體現在數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象和數據分析六個方面。PISA測試中對數學技能的評價指標為：數學思考、數學論證、建立模型、提出問題并解決、表示、使用符號、形式和技術、交流觀點、使用各種工具及輔助物等。……