小組合作構建小學數學分層教學

于振華

【摘要】

在新的教育理念下，教師也面臨著很多的問題.教師的教學活動要面向整體學生，首先必須關注他們的個體差異和個性特點以及思維模式的運用.為此很多教師都在運用分層教學的方法，來引導、幫助學生解決課堂中的難題.本文基于小學數學的教學方式，以如何更好地借助小組合作開展小學數學分層教學為探討目標，進行探究式的分層教學研究.

【關鍵詞】小組合作;小學數學;分層教學;學習自主性

引 言

小組合作學習是在新課改下產生的一種新型的教學方法.小組合作的教學方式能夠有效地提高學生自主學習能力，幫助學生發散他們的思維，激發他們的學習興趣.而分層教學是指教師根據學生的學習能力、知識水平、心理特點等綜合性特征將學生劃分為幾組水平相近的群體，并在群體中采取不同的教學模式，讓學生能夠在科學的教學方法下得到能力的提升.然而，基于小組合作的小學數學分層教學模式還處于探索發現的階段，在這一階段中會遇到許多的問題和挑戰.這些問題的存在容易讓教師在教學方式上陷入誤區，導致實際的教學效果并不突出.在本文中，筆者會發表自己的拙見和大家一起探討如何在小組合作的基礎上開展小學分層教學.

一、合理地進行小組合作，完成所學目標

教師要將新的教學方式引入到教學中去，運用小組合作模式進行小學數學分層教學.進行小學分層教學的前提是什么？問題是什么？就拿如今的小學數學來說，第一前提是合理有效地組建合作學習小組.但是在小學數學課程教學中，有的教師需要從新的教學理念點出發，根據小學生的心理素質、性格特點、學習能力和知識水平以及各項能力的強弱將學生分成優秀、中等和較差三個層次水平.分組的時候人數非常重要，所以到底該如何針對各種不同水平的學生進行合理的人數制訂就是關鍵問題.

例如，在講授“三角形”這一部分內容時，需要專業的數學教師在正式講之前，就及時地將班里的學生合理分成多層次的、多優勢的、高效的、合理的合作性學習小組.當教師在講課過程中，讓學生以建成的小組為單位

交流學習中的任務.針對水平較差的學生，教師通過觀察學生的語言組織能力和協作能力來判斷他們對三角形的初步認識和理解.首先，教師要讓學習水平較好的一些學生帶領學習能力較差的學生學習三角形的特性和三角形邊的關系以及含義，然后再學習畫三角形.針對水平均衡的學生，教師要以學習水平較差的學生的基礎知識學習為基礎目標，通過討論三角形的穩定性在生活中的實際應用，來鞏固所學內容.學習水平較高的一些學生，學習要求就會更高，不僅要掌握這些知識，而且要在實際生活中進行運用.通過小組間的學習目標的制訂，整個課堂的學習氣氛都調動起來了，各個層次的學生在小組內具有明確的學習任務和目標，更輕松地完成了學習上的難以攻克的問題.

二、加大競爭力度，讓學生在小組中主動協作學習

小組建成以后，需要考慮很多問題.首先，要讓小組成員有凝聚力和向心力.教師需要根據他們爭強好勝的心理特點以及思維模式，合理地進行競爭機制的調配.那么就需要教師借助分層學習任務來輔助學生的學習進度.小組內各個層次學生的學習任務不同、任務的難度系數不同，教師引領他們自主構建互補互助的學習模式.當低層次學生遇到學習困難時可向高層次學生尋求幫助，使學生均可體驗到成功的樂趣.這種等差的助學方式，能使小學數學課堂更高效，讓學生學習的勁頭更加足.

例如，在學習“倍數的特征”時，本節課的學習重點是學習倍數的特性、奇數與偶數的概念，教學難點是理解且掌握奇數的倍數的定義.教師必須先引導學生，讓學生在小組中討論，讓他們自己學習，通過他們自己的討論來反饋課堂信息，讓學生針對倍數有一個基本的探究，用來奠基最基本的數學知識.如果大部分學生能夠判斷是偶數還是奇數，在課堂上，教師可讓同一水平的學生一起學習、相互比較.學習較快的學生可能對知識的理解更快，教師讓學習較快的學生幫助其他理解較慢的學生.有了一段時間的競爭以后，引發了學生的天性，讓學生爭先恐后地去學習.最后，在教師的帶動下所有學生進行探究性學習，進而讓全班每一個學生都得到全面的提升，讓學生更加熱愛學習.

三、加強小組分化的強度練習，掌握數學知識

教師借助小組分層來教學數學知識，使教學質量有所提高.利用小組分層強化練習的方法，幫助學生更好地理解和吸收數學知識，實現良好的糾偏補漏效果.小組分層練習即為在課堂教學中，教師讓不同層次的學生針對不同學習任務選擇不同的練習內容，推動低層次學生向高層次學習目標前進.教師引領學生結合實際生活現象在實踐中應用所學知識，在練習中創新和拓展，使學生善于練習、能夠練習.而且學生在練習過程中發現對數學知識掌握的不足之處，在小組內部相互討論解決問題，提高學習效率.

例如，在教學“四則運算”這一部分內容時，教師可以在學生預習的基礎上，在學生知道四則混合運算的順序和規則后，讓學生能夠進一步掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題.例如，在許多習題練習中，可以進行由簡單到難的分層強度練習，比如2398+636-749、3688÷745÷132、675+45×137+48、225-25÷6+36、17×（4568÷80）+183÷36、15604-1200÷（170-110）+240.這樣的高強度訓練，需要學生結合大腦的思維運算以及思維導向能力.在筆者看來需要注意的是，教師必須設計出多個層次的練習題，先讓學生選擇符合自身層次的練習，達到分層強化的目的;再接著讓小組里的成員出題進行訓練，可以讓學生自由選擇題目，實現發展性學習，不僅有針對性的訓練，而且還能夠讓他們從最近發展區向上一層次前進.這樣使課堂得以高效進行，小組分層分化更有效率，針對教學的程度更高.

四、以提高學生自主學習能力為前提的小組合作分層教學

學生的自主學習貫穿著學習生涯的全部過程，是學習過程中的核心要素.教學分為兩層含義，第一層是教師的教，第二層是學生的學.在過去的教學模式下，教師的教占據了主體地位，而學生的自主學習往往被忽視.學生被動地接受著教師灌輸式的教育內容.這種教育模式不利于學生自身的發展和學生綜合能力的提高.因此在基于小組合作的基礎上開展的分層教學模式要以學生自主學習能力為關鍵，以此提高教學質量.

例如，在進行“秒的認識”這部分內容教學時，教師在這堂課開始前可以將學生分成人數均等的小組，以小組為單位，開展學生動手操作的教學.教師可以為學生展示提前準備好的教學素材，讓學生依據生活的常識進行鐘表的設計.學生制作完之后，教師可以讓學生講解自己有關鐘表的制作想法.最后，讓學生進行相關的習題練習.在以學生的自主學習能力為基礎的分層教學中，教師對自主學習能力差的學生可以給予適當的幫助和點撥.

五、讓學生掌握數學學習方法

俗話說：授人以魚，不如授之以漁.讓學生在學習過程中掌握數學學習方法就如同鑰匙和鎖一樣，掌握了正確的學習方法就能打開學習的大門，在知識的海洋里遨游.然而在現有的教學模式之下，教師往往都注重成績，忽略了對學生的數學學習方法的培養.面對這種現象，教師在開展日常教學的模式之余，要有意識地幫助學生掌握正確的學習方法，促進學生學習效率的提高和教學質量的提升.

比如，在學習“分數乘除法”這部分內容時，教師將學生分成人數均等的小組后，教師提出問題：在運算分數乘除法的過程中要注意的事項有什么？教師讓學生以小組為單位進行相關問題的思考，思考過后，教師鼓勵學生進行回答.此外教師還可以讓學生通過信息技術進行相關知識的搜索.教師給出搜索的問題，將問題設置成三個等級，第一個等級是基礎性的，第二個是拓展性的，第三個是困難性的.搜索的方法可以是閱覽圖書、利用電腦進行搜索等手段.與此同時，教師告訴學生在解決問題時要從課本出發，深刻理解知識點的含義，讓學生在做題的過程中，總結自己的錯題，形成自己的解題思路.在小組合作的基礎上開展數學分層教學以幫助學生掌握正確的學習方法，對于幫助學生全面發展有著非常重大的意義.

六、進行分層教學時可以結合生活常識

分層教學法，顧名思義是指結合學生的實際情況，比如學生的心理特點、學習能力、知識水平等方面的特性，充分體驗新課標改革下以生為本的教育理念.利用分層教學能夠有效幫助教師充分發掘學生的學習潛能，提高教學效率，讓學生在分層教學中培養合作意識和責任意識，促使學生學習能力的提高和學生的全面發展.

例如，在學習“分數的基本性質”這部分內容時，教師在開始課程前可以利用一個問題吸引學生的注意力：今天是明明的生日，媽媽買了一個蛋糕，明明把蛋糕切成五份，爸爸吃了兩份，明明吃了一份，媽媽吃了一份，請問，把爸爸吃的蛋糕改寫成分數形式怎么寫？利用這個問題激發學生的學習興趣.接著，教師通過學生回答問題的情況來了解和評估學生的學習能力.對于學習能力較差的學生，教師要著重讓學生掌握基礎知識.而對于學生能力處于中上游的學生，教師可以讓他們在基礎知識的掌握之上鍛煉他們的做題速度，增強他們的學習能力.

結束語

綜上所述，在數學教學實踐的過程中以小組作為基礎開展小學數學分層教學模式，已經成為教師提高教學效率和教學質量的有效策略之一.多層的小組分化，為的是讓學生更好地跟同一水平的學生進行比較.第一，不損失學生的學習興趣;第二，針對性的訓練讓學生更好地完成新教學的思維考驗情景.這種教學方法對教師的課堂教育來說顯得更加輕松有序，強調質量的同時又要求學生對數學的學習緊跟腳步，讓學生的思維模式得以鍛煉.因此小組合作構建小學數學進行分層教學是重點，也是教學模式中不可缺少的一部分.對教學實踐過程中出現的弊端和問題，教師要用積極向上的心態包容.教師要用正確的教學方法來幫助學生樹立正確的學習態度，掌握正確的學習方法，促進學生全面發展.

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