試析小學數學課堂教學中創設問題情境的有效策略

陳偉

【摘要】作為小學必修課之一的數學，不僅能夠幫助小學生鍛煉思維分析能力，還能培養學生用理性的思維看待世界的能力，提高認知水平.本文以小學數學課堂教學中創設問題情境的內涵與原則為基礎，重點闡述了創建的過程，分析了創設問題情境的策略和方法，旨在為小學教育工作者的教學提供理論基礎，提高學生的數學水平，促進小學教育不斷發展.

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;問題情境

引 言

在新課改的推動下，情境教學成為小學數學課堂的主要教育模式，該模式是借助科學的方法提升學生的學習積極性，令其在良好的氛圍中完成學習.問題情境的構建以提升學生數學成績為基礎，培養學生的數學思維，從本質上提升學生數學學習能力.因此教育工作者要努力探索，為學生構建良好的學習環境，對學生進行適當的引導，幫助其提升數學能力和思維水平.

一、小學數學課堂教學中創設問題情境的內涵與原則

（一）創設問題情境的內涵

問題情境的構建是以理論知識為基礎，并以有關素材為案例，在其中添加一個或者多個問題，建立虛擬場景，讓學生在場景中思考問題.創設問題情境對于提升小學數學的教學效果有顯著作用，不但可以激發學生的學習興趣，還能脫離傳統的一問一答的教學模式，讓學生在特定場景中思考問題.同時，利用情境可以將抽象的問題具體化，使學生更深入地了解數學知識產生的過程，提高教學質量.

（二）創設問題情境的原則

當確定問題情境在小學數學教學中的重要性后，就要充分發揮其作用，遵循教學原則.首先，問題情境的構建要有趣味性，這是由小學生的心理特點決定的.充滿趣味性的教學可以提升學生的學習興趣，使學生將更多的精力放在解決數學問題上，能更加精細地認知數學.其次，問題情境的構建要立足于教材，一旦脫離課本，問題情境的建立也就失去了意義[1].再次，問題情境的構建應以學生生活為主，盡量選擇其感興趣的素材，便于學生理解.最后，問題情境的構建要有一定層次性.要科學創建情境，滿足每一名學生的學習需求，遵循差異化原則.問題情境中的問題要從簡單到復雜，循序漸進，不但要讓學習能力弱的學生在解答問題中提升自信心，還要讓學習能力強的學生通過解答高難度問題拓展思維.

二、小學數學教學中創設問題情境時存在的問題

（一）問題情境無法引起學生興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”，小學數學課堂中的學習氛圍非常重要，輕松愉快的課堂和教師趣味性的講解會加深學生對知識的記憶和掌握.隨著互聯網的普及，小學生也能夠隨時獲取最新的信息，他們的視野比過去的學生開闊太多，

每個人都構建了獨特的信息網絡，因此，要在課堂上充分調動所有學生的興趣變得很難，

很多教師沒有考慮到如今小學生的特點而盲目創設問題情境，也就無法激發學生的興趣.

（二）問題情境與現實生活內容脫節

數學源自生活，學習數學能夠應用于生活.新課改要求數學教學必須從生活出發，為生活服務，在教學中為學生提供生活化的情境和觀察身邊應用數學的機會，增加學生對數學的興趣和生活中對數學的利用.而在以往的數學教學中，教師在設計習題時不從實際出發，多以：甲、乙、某物、某地等指向不明確的詞語當題干，學生沒有真實感，感受不到學習數學的意義，因而失去學習興趣，導致數學水平較低.

（三）在創設問題情境時學生參與度不夠

小學生普遍較活潑，注意力難以長時間專注，在學習相比較枯燥的數學理論時，常常走神或做一些小動作.他們偏愛動手的課程，但是在數學課程中沒有專門的實驗課，而教師設置的情境往往不適合所有人參與，班級只有少數學生能參與實驗，其他學生只能觀看，導致學生的數學學習興趣降低.

（四）教師不注重問題難度的分層

對于數學這種需要較強的理性思維的學科，小學生的接受能力有限，不同學生的接受能力也有差異，但教師在上數學課時，

沒有根據班級所有學生的學習水平制訂相應的教學計劃，而是根據比較活躍的、成績較為優秀的學生的表現及其成績制訂教學進度，使得知識薄弱的學生不敢說出自己的困難，因而失去學習數學的信心和興趣，數學水平得不到提升.

三、小學數學課堂教學中創設問題情境的策略

（一）以激發學生興趣為主，創設趣味化問題情境

之所以每個人對于事物的認知不同，是因為每個人對事物的興趣點不同，對于數學知識的學習也是如此.若學生對其有較大的興趣，就能學習到更多的知識.總的來說，學生學習數學的興趣是影響學習效率的因素，因此構建問題情境時，要以提升學生興趣為主，建立趣味化情境，讓學生在此情境中積極提出問題、回答問題、解決問題，最終提升數學能力.

創設問題情境要結合學生的性格特點，營造趣味性氛圍，令其快速集中注意力解決問題，提升教學效率.一方面可以根據學生的興趣來設計教學內容.當問題內容較為新穎并具有一定的趣味性時，學生的求知欲和好奇心最旺盛，能夠激發探索和動手操作的欲望.基于此，教師在設置教學問題時，應掌握好問題的難易度，使學生能夠完整地掌握課程知識，從而有效地提高教學效果.另一方面，可以利用學生感興趣的方式引導學生學習數學.教師可以在平時多留意學生的興趣點，以便設計問題情境時融入相關元素，吸引學生思考，調動學生的積極情緒，提高學生學習的效率.

例如，在小學數學“如何才能滾得更遠”的教學中，有教師創建的情境為：利用多媒體為學生展示兩種實驗，第一種是將油桶從斜面移動下來，第二種是將原木從斜坡運輸下來.第一種是從斜面上將油桶從上向下移動，第二種是將原木放在斜坡上讓其直接滾下來.

兩者相比，讓學生分析哪一種更省力，并能滾得更遠.我們都知道使用“滾”的方法更加省力，那么該如何設計才能讓油桶與原木滾得更遠呢？我們還可以用黃瓜代替原木，用礦泉水瓶代替油桶，讓學生思考，是什么原因限制了黃瓜和水瓶滾動的距離，怎樣改變能夠增加它們滾動的距離.學生可以先猜測，然后通過做實驗來進行驗證.在這個過程中，學生的積極性被充分調動起來，并且通過動手操作而解決問題，進一步提高了學習能力.

（二）結合實際創設生活化問題情境

新時期的小學數學教學，教師需對學生的實際生活予以重視，將實際生活融入問題情境的構建，引導學生運用自己的生活經驗解決課堂問題，進而讓學生知道學習數學的重要性.另外，創建生活化問題情境可以拉近學生與數學知識的關系，使其更加了解數學，進而喜歡數學，并能主動在生活中找尋數學知識，感悟數學的魅力，提高學習興趣，逐漸增加對實際問題的解決能力.因此，教師應創設與生活息息相關的問題情境，使學生有熟悉感，使數學問題成為看得見、摸得著的現實生活中可能遇到的問題，激發學生開動腦筋，運用課堂上學習到的數學知識來解決問題.

例如，在小學數學中關于“元角分”知識的教學，如果教師使用講解的形式，學生就沒有直觀的感受，但是如果創建生活情境，在課堂上進行售貨的游戲，學生輪流做售貨員與顧客，在買賣的過程中，學生就可以更準確地認知貨幣，并能進行簡單的換算.或者，教師帶領學生到附近超市購買物品，利用手中的五元錢購買鉛筆、橡皮、格尺等文具，并進行驗算.在此環節中，可以兩名同學為一組，其中一名學生計算，另一名學生驗算，兩人配合完成購物，從而更精準地認知元角分.此數學問題情境的構建能鍛煉學生的計算能力，對于其數學思維的提升有很大幫助，還能增強學生對貨幣的認識，讓小學生學會如何使用貨幣和換算貨幣.課后，教師可以鼓勵學生在家幫助爸爸媽媽驗算所買物品的價錢和找零是否正確，以加深對貨幣的認知，熟悉簡單的計算方法.

（三）加強問題情境中的實踐，促進學生的數學練習

在小學數學教學中，后期練習的重要性不言而喻，創建適合的問題情境可以幫助學生在情境中開展練習，鞏固所學知識.

教師可以選擇一些實踐性較強的情境，在進行實踐活動時鼓勵每一位學生積極參加，鼓勵他們積極思考，解決問題.教師應根據教材的重點知識進行創設，將知識轉化為易于理解和吸收的問題，幫助學生掌握知識點，提升數學水平.

具體來說，教師可以在課堂講解后直接設置問題情境，為學生創造練習的機會.此處需要注意的是，問題的設置要開放，教師不要給予過多限制，要引導學生從多個角度解決問題，借此調動學生學習的積極性.例如，當學習完“觀察物體”后，學生對空間有了一定認知，并能從不同的角度認知物體，此時教師可以設置開放性的問題：一個物體，從一個角度看是三角形，從另一個角度看是正方形，那么這個物體是什么形狀[2].此問題可以從兩個角度分析，一種是正方形，另一種是三角形，教師可以引導學生嘗試從這兩個角度畫出物體，借此提升其空間想象能力.或者，教師在教授學生認識圖形時，在黑板上畫出教材上要求認識的圖形，如三角形、正方形、平行四邊、圓形等，然后設置問題情境，讓學生在紙上畫出生活中包含這些圖形的常見的物體，并讓學生為大家展示，說明在什么場景下所畫物品能夠派上用場.教師也可以利用多媒體設備播放現實生活中物體的圖片，讓學生說出圖片中都有什么圖形.

（四）創設分層問題情境教學，提高數學綜合能力

數學雖然更偏向于理性，但也是人類在實踐中對物質及其運動變化和發展規律進行總結和歸納得來的.教師通過直觀的情境教學，能夠將教材中的知識生動、形象地展現出來，再通過設置不同的問題，引發學生思考，鼓勵學生自主學習.而其中的問題，需要教師進行縝密的思考，不僅要貼近生活，更要根據學生的特點以及教師自身的知識儲備進行創設.將問題分層設定不僅有助于學生由淺入深地進行學習，還能夠尊重學生的個體差異，提高其自信心.

教師應根據學生對數學知識的掌握情況對問題進行分類，針對不同水平的學生提出不同的問題.對于成績較差或知識掌握程度較低的學生，可以設置簡單的問題，根據其回答狀況，決定是否提出新的難度稍大的問題;對于數學成績較好的學生，在其輕松回答出問題后，教師可以適當提問一些難度更大的問題，以引導學生發散思維，

靈活運用數學知識.另外，教師在設立分層問題情境教學時，要注意語言的使用，要使用合理恰當的鼓勵性語言，不要對學生進行打擊，尤其不要說為某個學生專門提出簡單的問題，避免打擊學生的自信.在學生思考問題時，教師不要催促，要用鼓勵的眼神和溫和的語氣來對學生進行引導，在學生回答不出來時，應使用類似“讓我們看看別的同學是怎樣回答的吧”或“別灰心，老師相信你下次一定能回答出來”等語句對學生進行鼓勵，使其情感得到認可，進而增加對數學學習的興趣，最終提升數學水平.

四、結 論

綜上所述，新時期的小學數學教學，教師應將問題情境的構建作為主要教學內容，鼓勵學生積極參與教學活動.教師應構建合理的問題情境，提升學生的數學學習興趣，增加其在生活中對數學的運用能力.教師應鼓勵學生參與課堂上的情境實驗活動，要根據學生的個體差異設置不同的問題情境，切實幫助學生提升數學能力，提高小學數學的教學效率.

【參考文獻】

[1]楊穎瑄.小學數學教學中創設情境存在的問題及策略研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2019.

[2]曾早紅.關于小學數學教學中創設有效問題情境的策略探析[J].學周刊，2019（16）：44-45.