語文核心素養(yǎng)下的“名著導(dǎo)讀”教學(xué)探究

彭清鸞

摘要：語文教學(xué)課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這一新的語文教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)提到更為重要的位置。在名著閱讀過程中，教師幫助學(xué)生建立正確的閱讀習(xí)慣與閱讀技巧，通過審美體驗(yàn)、表達(dá)交流等活動(dòng)形成學(xué)生正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的能力及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);名著導(dǎo)讀;教學(xué)探究

語文核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)獲得的語文知識(shí)、語言積累、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、思維能力、審美能力、人文素養(yǎng)等。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這一新的語文教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)提到更為重要的位置。

在初中語文統(tǒng)編教材中，名著導(dǎo)讀與教讀課文、自讀課文共同組成“三位一體”的閱讀體系，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提升語文能力的重要組成部分。優(yōu)秀名著典范的語言、藝術(shù)手法及承載的文化、價(jià)值觀取向，會(huì)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力;會(huì)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，開拓學(xué)生視野;會(huì)滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的精神世界。教師在開展語文教學(xué)中，應(yīng)建立科學(xué)的教學(xué)理念，運(yùn)用名著閱讀有效教學(xué)策略，將名著閱讀融人到語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生帶著人文情懷，進(jìn)入名著閱讀的世界，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知與人生態(tài)度。

一、制訂閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

部編教材每冊書安排了兩本名著導(dǎo)讀，四本自主推薦閱讀，閱讀量較大。教師應(yīng)有目的引導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，有效地利用假期、周末、課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。并采用科學(xué)、合理的手段對學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行管理，指導(dǎo)學(xué)生讀什么、怎么讀，教會(huì)學(xué)生廣泛地涉獵，有效地?cái)X取，汲取成長過程中豐富的精神養(yǎng)料。同時(shí)，教師向?qū)W生發(fā)布閱讀材料后，應(yīng)定期開展名著閱讀賞析等活動(dòng)。這樣，教師可了解學(xué)生閱讀的進(jìn)度與閱讀效果，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予一定的指引與幫助。使學(xué)生能夠堅(jiān)持把教師安排的名著閱讀內(nèi)容全部讀完，學(xué)生在每天的堅(jiān)持中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到閱讀目標(biāo)。

二、設(shè)置閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

部編教材每冊書安排的兩本名著，在介紹名著內(nèi)容之外，還以該書為例，介紹某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略。教師應(yīng)充分利用課程資源，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)進(jìn)行專題探究，掌握并運(yùn)用精讀、略讀、速讀、瀏覽、跳讀、品讀、圈點(diǎn)批注等閱讀方法，理解名著的文化內(nèi)涵，獲得語文素養(yǎng)的提升、精神的滋養(yǎng)。

在具體的閱讀活動(dòng)中，教師宜根據(jù)不同的文本設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。對于距離學(xué)生生活年代較遠(yuǎn)、生活環(huán)境不同的文學(xué)名著，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)宜創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，打通學(xué)生與作品的聯(lián)系。如閱讀《童年》，可讓學(xué)生思考：你跟書中的人物有什么類似點(diǎn)？你身邊哪個(gè)朋友像書中的主人公？如果你是書中的主人公，你將會(huì)怎么做？有沒有什么事件或地方讓你想到自己的經(jīng)驗(yàn)？你有沒有碰到過類似的事情？有沒有類似的經(jīng)驗(yàn)？如此，就能拉近學(xué)生與作品的距離，幫助學(xué)生很快的進(jìn)入作品中的世界，理解作品內(nèi)容及主人公形象。

三、運(yùn)用表達(dá)交流，激勵(lì)學(xué)生展示閱讀成果

名著閱讀中有了老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“讀”，僅僅是一種信息輸入，必須有信息輸出，即學(xué)生的表達(dá)與交流。否則，閱讀就可能流于淺表性閱讀，不利于學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升。教師宜通過讀書交流會(huì)、寫讀后感、繪制思維導(dǎo)圖等形式，引導(dǎo)學(xué)生梳理匯總閱讀內(nèi)容，建立與作品的深度關(guān)聯(lián)。同時(shí)，學(xué)生在相互表達(dá)、交流、傾聽、評價(jià)中會(huì)補(bǔ)充完善原有的認(rèn)知。比如，學(xué)生閱讀《駱駝祥子》后繪制思維導(dǎo)圖，有的學(xué)生側(cè)重于人物、人物關(guān)系、人物性格，有的學(xué)生側(cè)重于三起三落的故事情節(jié)，有的學(xué)生側(cè)重于祥子悲劇命運(yùn)的探究，有的學(xué)生側(cè)重于小說的寫作手法及語言特色。這正如你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，相互交換后就有兩個(gè)思想。相互的交流與碰撞，豐富、深化了學(xué)生對這部作品的認(rèn)識(shí)與理解。

四、內(nèi)化作品內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力

經(jīng)典作品是人類智慧的結(jié)晶，作品中表現(xiàn)的社會(huì)人生，具有長遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)價(jià)值和審美價(jià)值。學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，通過審美體驗(yàn)、評價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。如學(xué)生閱讀《紅巖》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《簡·愛》、《魯濱遜漂流記》四部書，可圍繞書中涉及到的對信念、理想堅(jiān)持的討論，對親情、友情、愛情的理解，對生、老、病、死的感悟，對幸福、痛苦、財(cái)富、貧窮的頓悟等，加深對作品和生活的理解和感悟，獲得正確的人生觀價(jià)值觀。

綜上所述，開展名著閱讀活動(dòng)，不僅提高學(xué)生知識(shí)文化水平，還陶治學(xué)生人文素養(yǎng)，對學(xué)生成長具有重要作用。學(xué)生只有具有良好的閱讀習(xí)慣以及一定的學(xué)習(xí)能力，才能在未來的工作中不斷豐富自己的文化結(jié)構(gòu)，不斷閱讀優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品，使自己能更好地與世界相處與溝通，成為一個(gè)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的合格公民。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖雅琴，讓名著閱讀在初中語文教學(xué)中“發(fā)酵”[J].江西教育，2019（33）：10-11.