讓情境教學助力小學語文高效課堂形成

黃紅光

摘?要：興趣是最好的老師，要想學好小學語文，小學生除了自身的努力外，還需要教師的教學方式支持。教師要采用符合小學生學習心理的教學方式，讓學生產生足夠的學習興趣，提升學生的語文綜合素質。創設情境教學方式成為當前語文教師的選擇之一，通過創設情境，可以提升學生的課堂注意力，可以加深學生的印象，提升課堂的教學效果。為此，本文提出了將情境教學置于小學語文教學中的實際策略。

關鍵詞：小學語文;情境教學;問題情境;直觀情境

情境創設是語文教學的重要方法之一，是相比于傳統的教學形式的基本教學形式之一，創設情境的方式也有很多，比如教師可以結合教材內容為學生提供一定的問題，讓學生積極思考;可以創設直觀的情境，讓學生的身心放松，提升學生對文本的印象;可以創設表演的情境，讓學生對文本內容記憶更深刻。本文從小學語文教學中的常見情境談起，進行了深入的探索，希望本文的有關觀點可以對語文教學效果的提升帶來實質性的幫助。

一、創設問題情境，激發探索欲望

古人云：“學起于思，思源于疑”，發現問題是學生成長與進步的先決條件。但是，一些小學生雖然經過了長期的知識積累，并有自己的見解，但是他們卻不知道如何質疑，也不知道如何進行探索。針對這樣的現實，教師可以創設一定的問題情境，讓學生感受到語文中的重點部分，帶動學生的思考和探索動力。

在教學《搭石》這篇課文之初，我先讓學生閱讀了一遍文本，然后帶領學生細細品味文本中的“美”，在學習第二段的時候，我給學生出示了句子“上了點年歲的人，無論怎樣著急趕路……”然后讓學生發揮想象：（1）老人踩到了不穩的搭石，心里會怎樣想，他的動作與表情將會是什么樣的？（2）在挑選合適的石頭時，心里會怎樣想怎樣做？（3）滿意離去時心里會怎樣想，表情和動作是什么樣的？在提出問題后，我讓學生結合自己讀過的感受進行一定的交流，然后試著分析上了歲數的人的心理。在學生分析老人的心理活動后，我繼續追問學生：“要是你過石橋的時候，發現搭石不穩，你會怎么做，你會害怕耽誤時間嗎？”如此，通過在導入環節基于文本內容創設問題情境，既活躍了課堂氣氛，又引發了學生的求知欲望。

二、創設直觀情境，加深知識印象

俗話說：“百聞不如一見。”小學生自身的生活經歷不多，他們對生活的觀察也不多。所以，在教學中，遇到一些教材內容時，單獨讓學生閱讀也體會不到文本的精神內涵，會影響教學效果的提升。為此，語文教師要試著用新型的教學手段，讓學生感受到輕松而直觀的教學氛圍。而用信息技術創設直觀情境是合適不過的了，為此，語文教師可以通過信息技術為學生創設直觀情境，加深學生對知識的理解和記憶。

在教學《將相和》一文時，我先是運用多媒體展現了動畫版的將相和的故事，以使學生對《將相和》的故事進行初步感知。在學生觀看視頻后，我問學生是否明白了故事的整個過程。這時候，部分學生仍然對知識記憶一知半解，我繼續讓學生閱讀一遍文本，并讓他們將文本故事與視頻故事進行比較。最后，我讓學生將視頻故事和文本故事進行自由言論，讓他們說說更喜歡哪個人物形象。如此，學生們七嘴八舌議論開來，他們不僅對文本內容有所記憶，還了解了文本人物的形象和個性等。

三、創設表演情境，帶動情感形成

由于小學生年紀尚小，在認知和理解方面的能力依然有所欠缺。但是傳統教學中，為了讓學生掌握文本內容，教師不惜一切代價進行灌輸式教育，為學生逐步分析人物的心理，讓學生記憶人物的品質等。這樣的教學雖然在課堂短時間內能起到很明顯的作用，但是對學生的長久自我分析和品味能力的培養是一種阻礙。為此，小學語文教師要嘗試為學生提供一定的教學環境支持，讓學生體驗主人翁的感覺，讓學生真實感受文本內容和人物形象等。而實現這樣的教學手段之一就是讓學生進行角色表演。

待學生對《窮人》一文的主要情節進行初步感知后，我先是組織學生分析鑒賞了課文中的人物形象。之后，為促進學生的課堂參與，觸發學生的內心情感，我讓學生以小組為單位自主分配角色。每個小組中的組長就是導演，其要對各個成員的角色進行分析，并指導每個“演員”把握人物語言、動作、神情和心理的基礎上成功演繹人物形象。在這一過程中，我會從旁指導，對于部分表演不到位的組員，我會給予委婉的指導，讓他們繼續糾正與演繹。如此，在演繹中，使學生感受了桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，自己內心也被這種人格所感動。

總而言之，在語文教學合理創設情境，是當前教學中的基本選擇。創設情境的方式不拘一格，要同教學內容和學生心理結合起來，如此，不僅可以營造良好的課堂氛圍，而且還能夠有效培養學生的語文綜合素養。創設情境教學形式，需要教師進行教學研究和教學實踐，需要對教學內容深挖和探究，從而發揮情境教學的價值，讓語文教學效果更加突出，促進學生對語文學習的情感形成。

參考文獻

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