巧設學習活動，妙啟深層閱讀

【摘要】英語學習活動觀指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動。閱讀教學中，教師可以通過巧妙地設計活動，讓學生基于已有的知識，進行深層閱讀，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和策略運用。

【關鍵詞】 深層閱讀;核心素養;學習活動觀

【作者簡介】余水明，廣東省河源市河源高級中學。

【基金項目】本文系廣東省河源市市級課題項目：英語學習活動觀視角下的高中英語深層閱讀教學行動研究，立項編號：hy18043。

基于核心素養的英語課程改革將“英語學科核心素養”歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面（程曉堂、趙思奇，2016）。英語學習活動觀，指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動。閱讀教學中，教師可以通過巧妙地設計活動，讓學生基于已有的知識，進行深層閱讀，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和策略運用。本文中，筆者結合高中英語選修七Unit5“Travelling abroad”Reading： “Keep it up， Xie Lei-Chinese student fitting in well”的課堂教學活動設計進行案例分析，探討英語學習活動觀視角下的高中英語深層閱讀教學的有效途徑。

一、創設情境，熟悉話題

孤立式地進行閱讀教學，很難激發學生學習的積極性，課堂氣氛也會比較沉悶。以話題為基礎，以語篇為依托進行教學是新課標提倡的教學方法。在課堂教學中，通過創設情境，讓學生在情境中進行學習對學生進行語言學習有很大的促進作用。有了情境，學生就更能感受到當時的語言環境，就能夠很好地調動和整合相關的知識儲備，也能夠更好地把新接觸到的知識增強關聯性，更好地理解語言的運用情境，最終提高語言運用能力。

本案例的閱讀理解文章主要講述謝蕾謝蕾在外國留學的成功經歷。謝蕾通過讀預科班和當地人生活在一起和導師的指引等方式克服了種種困難，適應了新環境并終將取得成功。通過Warming up環節讓學生談自己剛入高中時的感覺，然后過渡到幾年后假如自己到國外學習會有什么感覺以及會遇到哪些問題等話題，為接下來閱讀理解創設語境，做好鋪墊。（In September 2017， you said goodbye to your family and friends and entered Heyuan Senior High School. It was the first time that you had been so far away from them. How did you fell then？ What difficulties did you meet？ And how do you feel now？ Have a free talk in a group.）

閱讀前，讓學生先進入“到一個新環境會遇到什么困難”這個話題場景，已經掌握的與話題相關詞匯、短語和句子就很容易被提取出來，讓學生有話可講;同時，用文章中的新詞匯描述自己剛入高中時的感受，激發了學生的表達欲和求知欲。在情境的渲染和積極地參與過程中，學生熟悉了話題，并為后面的閱讀做好了充分的準備。

二、設置問題，引發思考

思維品質是學生在思維的邏輯性、批判性和創新性等方面的表現水平和特點。提問是課堂中最常用的教學活動之一，也是學生思維品質培養的最佳手段之一。在英語課堂教學中，教師可以通過問題引領的方式，引導學生不斷思考，進行思維碰撞，優化思維品質。通過提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式，讓學生獨立思考和推理，培養學生的辯證和批判思維。

本案例的閱讀教學中，為了讓學生更好地了解文章大意，筆者設置了一系列的問題。

Para1：Who？ When？ What？ How （she felt）？

Para2：Why did Xie Lei do a preparation course first？

Para3：What difficulties did Xie Lei meet？

Para5：How did Xie Lei illustrate her getting used to the new academic requirements？

Para6：What about Xie Lei's present situation？ ? What else ?did she want to achieve？

Para7：What ?wishes had been made for Xie Lei？

通過系列問題的設置，激發學習動機，引發學生思考。以問題為導向，促使學生找尋關鍵詞句，獲取、理解和處理相關信息，逐步整合信息。引導在思考問題、回答問題、解決問題的過程中，逐步理解文章大意和細節信息，理清文章脈絡，分析語篇結構，內化文本信息。

三、相互討論，深層理解

語言是文化的載體，通過語言學習來增強文化意是高中英語教學的重要組成部分。在閱讀理解的教學中，教師應從培養學生文化意識的角度，引導學生深挖文本包含的文化內涵，打造具有豐富文化內涵的英語課堂，從而讓學生理解中外文化現象，拓展學生的文化視野，形成跨文化意識，增強文化自信。通過小組的討論，可以更好地把一些孤立的現象串聯起來，形成整體觀念;也可以對表層的東西深究，剖析內在聯系，揭示深層文化內涵。

在本案例的閱讀理解教學中，在了解了文章大意之后，可以設置討論環節，圍繞著幾個核心問題，讓學生相互交流，深層次理解文章內涵。

Task 1：Theme Exploration. Discussion： How can she fit in so well？ What'qualities does Xie Lei have？ How do you know that？ （Analyze Xie Lei's qualities according to the passage.） 在了解文章內容的基礎上，讓學生進行主題探討。通過回顧總結文章內容，學生理解到文章的發展有條明線，即謝蕾遇到問題和努力解決問題的過程，明白謝蕾在國外遇到不適和困難時是通過進預科班、房東幫助和導師指導這些方式來使自己適應新環境的;同時，通過進一步思考，學生理解到除了這些外在因素外，她個人身上的優良品質（如勇敢、好學、堅韌等）是她能夠成功的內在因素，啟發學生學習謝蕾身上的優良品質，不斷地提高自身綜合素養。

Task 2： Culture Exploration. What are the four stages Xie Lei went through？ （honeymoon stage， hostility stage， recovery stage and adjustment stage）在進行文章理解和主題探討之后，再次讓學生思考，進行文化探討。通過深層探討，學生理解到文章發展還有一條暗線，即謝蕾經歷的過程（蜜月期——敵意期——恢復期——適應期），這也是文化適應的過程。謝蕾在國外中遇到的困難其實是由于文化沖擊、文化差異引起的，由于她身上的文化自信堅定了她在國外學習的信念、克服了困難并最終取得成功。通過相互探討，深挖文本，豐富了學生文化層面的意識和培養思維品質。

Task 3 ：How to deal with culture shock？ 讓學生討論如何處理文化沖擊，更好地適應新環境，提高跨文化交際能力。在探討問題的過程中，學生結合了自身的經歷和思考，表達了在遇到文化差異時該怎么去解決。其實，在也是創設未來的情景，如果自己有機會出國，就會有更加充分的心理準備和更多的基本的生活技能，增強適應性和交際能力，減少文化沖擊的影響，可以更好地適應外國的學習和生活。通過討論難度較大問題，讓學生進行深層閱讀，深挖文本背后的文化意義，培養學生的邏輯思維和批判思維。

四、讀寫結合，遷移創新

讀是寫的基礎，寫是讀的延伸。在深層理解文章的基礎上，通過布置寫作任務報告謝蕾在國外留學的情況，讓學生再次總結與運用閱讀內容。讀寫結合，課外延伸，將閱讀中學到的語言知識遷移到新的語境中進行恰當運用，有助于提高學生英語語言運用能力。本案例教學的最后環節設計了寫作活動，旨在培養學生運用和遷移的創新能力。

假定你是李華，21st CENTURY報正征集關于留學生的報道，請你寫信介紹國際學生--謝蕾的情況，并談談自己的感想。內容包括：1.謝蕾的個人信息;2.倫敦留學的成長經歷;3.你的感想。

寫作任務以報道形式呈現，要求介紹謝蕾個人信息、在倫敦留學的成長經歷和自己感想。寫作部分既涉及學生實際，又涉及文化，強調了語言的交際性和實用性。寫作任務既緊扣閱讀文章，又合理遷移，還有深層思考。介紹謝蕾個人信息和留學成長經歷是學生回顧閱讀文章內容的過程;談自己的感想是學生思辨的過程，是對謝蕾的吃苦耐勞、堅忍不拔等優良品質的學習過程，也是對文化差異、文化認同、文化自信的認知過程。

總之，英語閱讀是學生獲取信息、掌握知識的重要途徑，是一項尤為重要的語言學習技能。教師要不斷摸索，采用有效的方法，在英語學習活動觀視角下進行深層閱讀教學，巧妙設計教學活動，讓學生在豐富的活動中進行體驗式學習，啟發學生進行深層次閱讀。在閱讀教學中，教師通過創設情境 、設置問題、相互討論、讀寫結合等教學活動，吸引學生的注意力，啟發學生不斷思考，引導學生創新遷移，從而提升學生的語言能力，培養學生的文化品格，訓練學生的思維品質，發展學生的學習能力，最終提高學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

[2]鄭小莉.高中英語深層閱讀教學探究[J].英語教師，2015.

[3]李小凱.培養學生深層閱讀能力的幾點教學嘗試[J].校園英語，2015.