借助“靈動課堂”發展小學生英語核心素養

【摘要】近些年來，我國的小學教育體系經歷了不斷被改革與完善的過程，為了適應新時代的發展需要，小學英語教師的教學觀念與方法也隨之發生了改變，開始將“靈動課堂”作為教學的引領，以培養學生核心素養為重點教學目標。本文分析了小學英語學科核心素養的基本內涵，同時探討了目前小學英語教學的現存問題，最后闡明了如何借助“靈動課堂”來提升學生核心素養的教學策略，以期能夠有效調動學生的學習積極性，提升學生的英語綜合能力。

【關鍵詞】小學英語;靈動課堂;核心素養;教學情境

【作者簡介】曾曙紅，福建省泉州市惠安縣曲江小學。

每個學生都是靈動的生命體，而如何通過打造一個“靈動課堂”來培養學生的核心素養則又是眾多教育工作者所關注的熱門話題之一。因此，小學英語教師應該以核心素養作為引領，注重“怎么教”和“怎么學”，提升小學英語的教學質量和效率。

一、小學英語學科核心素養的基本內涵

從英語學科的角度來看，核心素養主要包括四個方面：語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。對于小學生來說，英語核心素養是檢驗學生對英語課程學習程度以及相關英語知識掌握程度、是否樹立正確的英語觀念的重要標準。因此，教師在開展英語教學的過程中，必須要以英語核心素養作為教學的引領和學生學習效果的評判標準，為提升小學生的英語成績、學習能力以及今后的發展奠定基礎。

二、當前小學英語教學存在的問題

1.知識滲透與實踐鍛煉尚未有效融合。隨著新課改地不斷落實和推進，北師大版三年級起點教材的教學大綱也已經做出了相應的修改，修改后的教材不僅僅注重學生英語卷面成績的提升，還增加了如何培養學生實踐能力層面的內容。但是，在實際的教學當中，很多教師受到傳統應試教育的影響，并且經過多年的教學已經形成了一個比較固定的教學模式，往往更加注重學生學習成績的提升，忽視了英語學科的本質其實是一種語言、是需要讓學生順暢地說出來的，因而縮短甚至沒有預留給學生足夠的口語訓練時間，導致許多學生心中有內容卻無法“說”出來。

2.學生未養成良好的英語學習習慣。在某些地區雖然已經在幼兒園階段開設了英語課程，學生在小學之前已經接觸了一些英語內容，但對于大部分地區的小學生來說，第一次真正學習英語就是在小學階段。雖然他們對英語有著較為強烈的好奇心，但面對復雜的英語單詞和文章仍然是無從下手的，也不知道應該如何正確學習，就只能夠按照教師的引導和布置的任務去慢慢學習。而這樣的學習方法是不利于學生養成良好英語學習習慣的，阻礙了學生未來的長遠發展。

3.英語教師綜合素養有待提升。現階段，許多教師的教學觀念沒有改變，仍然受到了傳統教學觀念的束縛，因此在開展英語教學時，尚不重視精心選擇教學方法，所設計的教學內容也過于平庸，平日的教學課堂當中只注重基礎知識的講授，而忽略了英語學科的本質以及其所蘊含的文化內涵，導致學生在學習英語時興趣并不高，更加談不上培養核心素養了，沒有凸顯小學英語教學的效果。

三、借助“靈動課堂”發展小學生英語核心素養的基本策略

1.利用互動游戲，推動全員參與。對于小學生來說，由于身心發展的限制，對于游戲仍然是好奇的。游戲活動可以激發出學生的學習熱情，讓學生全身心地投入到英語學習當中來，還可以加強師生之間的溝通與互動，提升學生的英語能力。因此，在小學英語教學當中，教師可以根據教學內容，緊扣學生的認知水平，設計靈活多樣的、具有濃厚趣味性的游戲，以滿足學生的英語學習需求，逐漸提升學生的能力，培養學生的核心素養。就具體英語教學而言，教師可以按照單詞、文章教學的需要，編排“你演我猜”“角色表演”等互動類型的游戲，讓全班同學都能夠參與進來，營造一個良好的學習氛圍，實現小學英語教學的目標和任務。

例如，在教學五年級英語上冊Unit 2 “Animals”一課時，教師可以使用多媒體為學生播放幾張動物的圖片，或者播放一些動物生活的視頻，待學生仔細觀察之后，教師可以為學生表演一下袋鼠的形象，并讓學生猜測一下自己表演的是什么動物：I am a kind of animals， and the color on my body is brown. I come from Australia. What is my name？此時，學生看到教師有趣的表演，熱情被極大地調動起來，經過思考就會說出“kangaroo”。接下來，教師可以將學生分成若干個小組，并讓小組內一個同學進行表演并使用英語將自己表演動物的特征描述出來，讓另外幾名同學根據這些提示進行猜測，如果有同學猜對那么則換該名同學進行表演。通過開展這類型的游戲活動，能夠為學生的英語學習增添更多的趣味性，也可以讓學生參與到課堂教學中，提升學生的詞匯學習能力。

2.創設教學情境，發展語言能力。一個有效的教學方法會大幅度地提升教學效率，培養學生的英語學習能力，而在開展英語教學的過程中，教師如果沒有選擇恰當的教學方法，可能會導致學生認為英語學習是一件十分枯燥的事情，極大地阻礙了學生未來的發展，也降低了英語教學的效率。英語學科就本質而言，仍然是一門語言性質的學科，教學不能夠只落實到紙面上，而是要讓學生學會如何將自己的見解“說”出來，這就需要大力培養學生的語言能力。因此，為了能夠發展學生的語言能力，教師可以為他們創設一個教學情境，讓他們在自由和愉快的氛圍當中感受、學習和運用英語，真正地將自己的想法和見解表達出來。通過創設合適的情境，既可以幫助學生鞏固所學知識，還能夠培養學生的思維能力和語言運用能力。

例如，四年級英語下冊的Unit 7 "At the Restaurant"一課，主要考察的就是Do you like……？句型。其實在現實生活中，很多學生都經常到餐廳吃飯，對于餐廳的環境和情境都比較熟悉，那么，教師便可以為學生創設一個生活化的教學情境：Boys and girls， I went to a very delicious restaurant yesterday. The food in it is rich and varied， including hamburgers， French fries and hot dogs.I like hot dogs very much.What do you like ？此時，學生的表達欲望就會被激發出來，那么教師便可以選取幾名學生，讓他們嘗試用英語說一說自己最喜歡的餐廳是哪家？最喜愛的食物又是什么？情境教學法能夠讓英語課堂變得更加生動有趣，鼓勵學生主動進行思考，并且可以讓學生嘗試將自己的想法說出來，以提升學生的語言能力。

3.滲透中西文化，培養文化意識。語言都是以文化為載體的，任何語言的學習都不能夠離開文化的學習，如果將語言的學習與文化相割裂開來，那么就無法深層次地理解這門語言的內涵，英語學習也不例外。北師大版英語（三年級起點）教材中有許多關于中西方文化的內容，如西方的傳統節日、詢問年齡或者家庭稱呼，等等。那么，在小學英語教學中，教師可以選擇恰當的時間和內容來為學生滲透文化意識，以便于讓學生更加全面地了解西方文化知識，從而培養學生優秀的文化品格，有利于學生更好地學習和運用英語。

例如，在探索四年級上冊Unit 3" Uncle Bookys Study"一課時，教師可以以Uncle一詞作為切入點，為學生滲透中西方文化之間的差異。在我們國家的家庭稱呼當中，通常比較復雜，稱爸爸的哥哥叫伯伯，而媽媽的哥哥叫舅舅;而在英語的家庭稱呼當中則統稱為Uncle。這主要是由于西方國家更加強調人與人之間的平等觀念，在稱呼時只區分男性和女性。待教師講授完畢之后，教師可以讓學生說一說自己發現的中西方文化之間有哪些差異。通過在講課時滲透此類的中西方文化差異，能夠更好地培養學生的文化品格，提升學生的語用能力，并為學生今后的跨文化交際打下良好的基礎。

4.注重因材施教，提升學習能力。英語學習并不應該僅僅傳授給學生英語知識，為了學生的長遠發展，更應該注重培養學生自主學習的能力。每一個學生都是一個獨立的個體，因受到外界環境的影響，使得不同的學生的思維邏輯和學習能力都是有所差異的，小學生更是如此。由于小學生正處在思維發展的重要階段，那么教師在開展英語教學的時候就應該盡量做到因材施教，針對不同學習能力的學生制訂相應的教學計劃，布置相應的作業，讓不同學習水平的學生都可以產生學習熱情，從而從被動學習逐漸轉變為主動學習。

例如，在教學五年級下冊 Unit 7" Days of the Week"一課時，大部分的學生通過學習都可以掌握What do you do……？句型，但是由于學生受到自身認知水平的限制，那么該句型掌握的牢固程度就不盡相同。此時，教師便可以結合這一教學內容以及學生的實際情況為學生布置課后作業：（1）對學習能力處在較低水平的學生，可以讓他們利用這一句型來造句，寫出若干個不同的句子;（2）對學習能力處在中等水平的學生，可以讓他們結合這一句型來寫一些對話，描述一下自己在周末都做些什么事情;（3）對學習能力處在較高水平的學生，可以讓他們互相利用這一句型來練習對話。這樣便調動了處于不同學習水平的學生的學習積極性，有效地提升了他們的學習能力，對學生英語核心素養的培養起到了極大的促進作用。

5.優化課堂提問，促進深度思考。現階段，面對眾多的教學方法，教師必須選擇一個合適的方法，其中課堂提問法是沿用至今的常態性教學方法，其重要性不言而喻。合適的提問能夠有效激發學生的學習興趣，增強教師與學生之間的互動和交流，提升學生的學習注意力，但是如何進行有效的提問則是眾多教育工作者面臨的一項難題。因此，教師必須要不斷優化課堂提問，首先要善于捕捉學生的興趣點，觀察學生在活動當中的參與表現，揣摩學生的心理需求;其次，要把握好著力點，必須要問到“點”上。問題不能夠太過于寬泛，通過問題來引導學生進行更加深入的思考，激活學生的學習思維，培養學生的英語核心素養。

例如，在教學四年級上冊Unit 5 "At School"一課時，那么教師可以帶領學生大聲朗讀句型，然后順勢挑一名學生進行提問：What lessons do you have？學生對這種問題式的教學方法會表現出極大的興趣，回答道：We have…….此時，其他學生也會紛紛小聲討論，表達自己的想法。接下來，教師可以讓學生分成小組，以互相提問和回答來練習這一句型。這種問答活動，可以促使學生更加熟練地掌握本節課的句型。待學生練習完畢之后，教師要站在學生的立場，給予學生合理的激勵評價，盡可能多地使用鼓勵性的語言積極肯定學生的觀點，如“你真棒！”“這樣思考問題是一個好角度！”等，讓學生感受到學習英語的作用，幫助學生逐漸建立起學習英語的自信心。通過這樣的提問，可以培養學生善于思考和勇于表達的良好思維習慣，引發學生進行更加深入的思考，以培養學生的核心素養。

四、結語

綜上所述，隨著全球化進程的不斷加深，英語學科的重要性也不言而喻，已經成為小學生的必修課程之一。為了能夠更好地提高學生的英語核心素養，教師必須轉變自身的教學觀念，革新教學方法，將理論與實踐相結合，以此來激發學生學習英語的積極性，推動課堂在活潑與扎實中走向靈動，全面培養和學生的英語核心素養。

參考文獻：

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