基于語篇分析的高三試卷評講課堂模式探討

【摘要】目前高三試卷評講課存在著就題講題，缺乏系統性;一講到底，缺乏互動性;面面俱到，缺乏針對性;只講不練，缺乏有效性等缺點。本文通過對全國卷的分析提出以語篇分析為出發點，以學生為主體以及融入分層教學的解決方案，力求將學生融入課堂，將課堂還給學生。

【關鍵詞】語篇分析;學生主體;分層教學

【作者簡介】李艷，廣東外語外貿大學實驗中學。

一、引言

高考“可以適當選擇涉及文化背景和文化差異、情感態度和價值觀的語篇，試題的設計可以引導學生對其中的文化差異進行理解和判斷，對語篇所反映的情感態度和價值觀進行分析和闡釋”（教育部，94）。從這段論述可以看出，高考試題是以語篇為載體考查學生的英語綜合能力和核心素養。高考試題所選取語篇的題材和體裁是豐富多樣的，這就要求學生在語言學習的過程中，不僅要學習語言知識，還要積累語篇分析的知識，同時提高自己的語篇分析能力。

語篇是英語教學的基礎資源。語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的內在邏輯結構、文體特征和語言形式，組織和呈現信息，服務于主題意義的表達。因此，深入研讀語篇，把握主題意義，挖掘文化價值，分析文本特征、語言特點及其與主題意義的關聯，對教師做好教學設計具有重要意義，是教師落實英語學科核心素養目標，創設合理學習活動的重要前提（梅德明、王薔，59）。新課標明確提出，對語篇進行深入的分析是教師設立教學目標、設計教學活動和落實核心素養目標的重要依據。在教學過程中，教師要對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點及作者觀點等進行深入的探究，并通過有效的課堂活動達成教學目標。

二、高三試卷講評課存在的主要問題

1.教學內容重詞匯語言，輕語篇語境。不言而喻，高考對每個高三生來說都是非常重要的，高三學生和老師的壓力都很大。在教學內容多、時間緊的情況下，老師常常壓縮教學內容，將重點放在詞匯和語法的教學上，很少在語篇層面上引導學生進行探究。學生只是積累了詞匯和語法知識，對語篇的題材和體裁、語言使用的情境、語篇是如何實現銜接和連貫的以及語篇的寫作目的毫不在意。教學方法單一，教學內容枯燥導致學生學習興趣減退，學習動力不足，對英語備考望而生畏。

2.一言堂、滿堂灌的教學活動。普通高中英語課程倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力（梅德明、王薔，3）。為了節省時間，高三的試卷評講課堂通常是老師的獨角戲，由老師一講到底，缺乏師生互動以及生生互動。這種課堂形式有悖新課標提倡的英語學習活動觀，不利于學生學習能力和運用能力的培養。

3. 缺乏個性化的教學形式。從小學一年級到高三學生學習了十二年的英語，同時學生之間英語水平的差距也是很大的。但在評卷時，老師通常面面俱到，缺乏個性化的教學任務，造成基礎差的消化不了、基礎好的吃不飽的現象。

三、基于語篇分析的以學生為體的分層教學模式

1.試卷評講課要以語篇分析為出發點。教師在詞匯、語法的教學基礎上，要引導學生對語篇進行深入的探究。在語篇分析的過程中，可以采取自上而下或是自下而上的教學方法。對于難度較小的語篇可采用自上而下的模式，而對于難度較大的語篇可采用自下而上的教學模式。總而言之，教師的教學不能止步于詞匯和語法的教學。教師可以從以下三點拓展語篇分析的內容。

（1）擴大學生的閱讀面，豐富其背景知識。語篇是在一定語境下產生的，而語篇又是語境的組成部分。學生只有將自己的背景知識與語篇提供的信息結合在一起，才能達到更好的理解效果。以下表1是對2019年全國1卷所涉及的文章體裁和題材的統計：

從表1可以看出，高考卷所涉及的體裁和題材是非常豐富的，試卷評講課的重點不在詞匯、語法的講授上，而在于引導學生學習了解其他國家人民的生活方式、宗教習俗、思維方式、道德價值等。只有將文化背景的要求融入課堂教學中，才能培養學生的跨文化意識，提高學生的英語學科素養。

（2）熟悉不同的語篇類型以及結構。在試卷評講課中，教師可以按照不同的語篇類型對試卷中的各個語篇素材進行分類講解，即可以按照文章體裁分類講，如記敘文專題、說明文專題、議論文專題、應用文專題。也可以按照主題語境分類探討，分為人與自我、人與社會和人與自然。這樣可以幫助學生建構語篇意識，避免了課堂內容散亂，想到哪講到哪的弊端。如四選一閱讀理解D篇，體裁是說明文，主題語境屬于人與社會中的人際關系。語篇是按照“現象——分析——結論”的結構來組織的，是典型的說明文所采用的結構之一。教師在教學中可引導學生發現探究這種結構并將其應用在其他說明文的語篇分析上，進而鼓勵學生在自己的書面表達中運用這種結構，使學生能夠學以致用。再如，閱讀理解B篇講的是小學生Chris Palaez移民后在老師Whaley的幫助下克服了語言障礙和心理障礙的經歷，作文是申請在倫敦的中國畫展做志愿者的申請信，教師在整合教學素材時可以將這兩篇放在一起作為一個跨文化交際的主題來講，分析跨文化交際的挑戰所在、文化休克的深層原因以及如何成功地完成跨文化交際。

（3） 加強對語篇分析微技能的訓練。在評講試卷中，教師還要引導學生分析句與句之間、段與段之間的聯系，教會學生找主題句和中心句，并引導學生探究語篇是如何圍繞主題句和中心句層層展開的。同時，教師應引導學生關注語篇的銜接和連貫，關注語篇是如何在結構上、邏輯上和上下文方面進行銜接的，其就像一條鎖鏈，一環緊扣一環。同時要引導學生關注語篇是如何實現深層的語義連貫的，能使文章具有真正黏合力。以2019年全國1卷閱讀理解中的七選五為例，36題的解題關鍵是fresh air的重復和語篇標記詞the answer is，由the answer is推斷出前文應該是提出一個問題，而7個選項中有B和E是問句，而E選項重復了前文中的fresh air，因此確定E是正確答案。37題應關注詞群，就像classroom， teacher， student， teach， learn屬于同一詞群一樣，文中的lung， breathe， oxygen也屬于同一詞群，這些詞存在著內在邏輯關系的聯系，大概率在同一語篇中出現，這種通過詞群內部的詞匯進行銜接的方式屬于詞匯銜接的一種。38題應關注照應的銜接方式， In these places就是指前文出現的 recovery centers，同樣地，39題中It gives中的it就是指前文中的Being in nature，這種上下文的照應是通過語法銜接實現的。40題由最后一個空后一句sun's rays就可以推出答案為D ，因為七個選項中只有D提到了跟太陽相關的話題。在講授解題技巧的同時，教師也可以引導學生更深入地探究文本，如這篇七選五中的最后一段是按照主位推進的結構，得以實現語篇的連貫。具體分析如表2：

當然，教師在教學過程中無須涉及如此之多讓學生望而生畏的專業術語，而應該引導學生關注文章的語言特點、語篇結構、銜接與連貫的應用以及作者的情感、態度及目的等，使學生從宏觀上對語篇有一定的認識，從而發展英語思維能力和提高跨文化交際技能。

2. 試卷評講課要以學生為主體，教師為主導。現代英語學習活動觀關注學生在課堂中的參與度，鼓勵學生最大程度在教師的引導下參與到課堂中去。自主學習、合作學習、探究學習等學習方式在現代課堂中得到越來越多的應用，但是這些學習方式在高三的課堂上卻不及在高一、高二的課堂上應用得好。即使是高三畢業班，即使是試卷評講課，也應該做到以學生為主體，將課堂還給學生。如評講試卷時可以提前一天讓學生自己對答案，對錯誤部分先提前思考總結，為課堂上的合作討論打下基礎。在課堂上將學生分成不同小組，每個小組布置具體任務，給學生充分的時間與組員交流討論，同時教師給予每組一定的專業指導，然后由每組派出一個代表總結本組所分配語篇的文化背景、答題技巧，以及對重要知識點的總結，同時允許其他組員提出質疑。最后，老師就各組的表現做點評及總結。教師可以按照題型對學生進行分組，并引導學生關注不同題型的特點。如下表3所示：

一節課的容量有限，因此教師給每組學生布置一到兩個關注點即可，不必面面俱到。除了按照題型進行分組，教師還可以按照體裁進行分組。以2019年全國1卷為例，如表4所示;

3.在試卷講評課中融入分層教學。分層教學體現了教學中學生的主體地位，尊重學生的個性化發展客觀規律，真正做到了因材施教。一般來說，教師會把學生分為三類，即優等生、中等生和學困生。在試卷評講過程中，教師應針對不同程度的學生布置不同的任務，比如對學困生可以布置相對容易的信息提取題、事實判斷題、根據上下文猜詞題等學習任務;而對優等生可以引導他們從語篇整體上進行分析，比如文章的體裁和語言特點之間的關系、語篇的銜接和連貫是如何實現的、作者是如何謀篇布局的、作者是通過怎樣的層層推進實現自己的寫作意圖的，等等。總之，教師應根據學生不同的能力設計出“i+1”型任務，讓學生跳一跳夠得著，最大限度調動各個層次學生的課堂參與度，并讓學生獲得滿滿的成就感。

四、結語

高效的高三試卷評講課能大大提高高三復習課的有效性。在高三復習課中堅持以語篇分析為出發點，堅持學生的主體地位并融入分層教學，提高了學生的語篇分析能力和互動性，并充分尊重了學生的個體差異，真正地將學生融入課堂、將課堂還給學生。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：94.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京： 高等教育版社，2018：3-59.