論教師文化對實習教師專業成長的影響

張美琴

摘 要：實習教師是教師職前的生力軍，因此實習教師的專業發展直接關系到未來教師的教育水平。為了進一步提高教師的專業能力，越來越多的人對影響實習教師發展的因素進行研究。有研究表明，教師文化對實習教師的影響相對較大，然而教師文化有精華和糟粕之分，對實習教師的影響亦有區別，從而導致很多問題出現。因此，文章以教師文化的內涵為切入點，分析其對實習教師的影響，并提出如何增強教師文化對實習教師積極影響的主要策略。

關鍵詞：教師文化;實習教師;專業成長

隨著教育改革的不斷深化，整個社會對高質量的教育需求與日俱增，人們逐漸認識到，沒有高水平的教師，就沒有高水平的教育，因此越來越關注教師的專業發展。實習教師所處的教師文化環境對其專業成長具有重大的影響。有研究表明，越來越多的教師形成了一個共識，那就是不同于日常教學工作上的獨立，他們在專業發展中對優秀教學的不懈追求必將依托于教師文化的共享機制，而不同學科、不同層次教師間的交流合作對教師的專業成長與發展是十分必要的。

教師文化作為文化的一種，烙印在教師的生命、創造和信仰之中，潛移默化并深遠持久地對實習教師的成長產生了影響。因此，本文從教師文化的內涵出發，分析了教師文化對實習教師專業成長產生的影響，并提出發揮教師文化的積極作用的主要途徑。

一、教師文化的內涵

對于教師文化，學者的看法莫衷一是。有學者認為，教師文化是教師間關于心理素質、思維方式以及職業意識的分享，是個人與集體之間形成的組織氛圍。陳永明指出，教師文化屬于學校文化的一種，是教師在教育教學過程中萌發并成長起來的一種價值觀念，包含教師的身份認同、教育理念、價值取向等。與此同時，也有學者指出，教師文化是學校文化的外在表現形式，某種意義上會影響學校的價值系統及傳統。綜上可知，教師文化是指教師在育人過程中形成和發展起來的一種價值觀念，主要包括教師的身份認同、價值取向、教育理念、職業意識與態度傾向等。

筆者認為，教師文化是教師成長必需的外部環境，對教師的專業發展具有至關重要的作用。從教師文化的視域去關注實習教師的專業能力的培養，一定會生發出新的教育理念，推進我們對該問題研究的深入。

二、教師文化對實習教師的影響與作用

教師文化是一種特殊的文化，會營造一種特有的外部教育環境，潛移默化地影響實習教師的專業成長及發展。古語道“近朱者赤，近墨者黑”，這表明外部環境對人的成長具有不可磨滅的影響。古代教育家荀子強調后天努力、改造的重要性，他認為外部環境對人具有重要影響，所以主張“居必擇鄉，游必就土”。因此，教師文化作為實習教師的教育環境，對其專業成長十分重要。下面筆者就教師文化對實習教師的影響因素分開進行闡述。

（一）教師職業意識對實習教師的影響

教師的職業意識包括職業道德、職業操守及職業行為等職業要素，它是教師入職前需要滿足的基本要求。實習教師是教師職前的生力軍，在實習的過程中，實習教師的心理特征將不斷完善，而指導教師是其學習和模仿的對象。因此創建職業意識很強的教師文化環境，將會在潛移默化中塑造實習教師的教育觀念。相反，如果教師的職業道德不強，就會出現教學態度不端正、對學生不負責任等現象。例如，在學校中，教師的職業意識不強，就會形成不良的教師文化環境，這對實習教師的專業健康成長會產生負面影響。因此，教師的職業意識對實習教師職業道德的形成至關重要。

（二）教師的角色認同對實習教師的影響

教師職業認同是指教師潛意識認同教師職業，并能全面地對教師職業給出正確判斷和評價，從而愿意在教師這個崗位奉獻一生的自我覺悟。較強的教師職業認同，能使教師的教育意識蘇醒，能讓教師意識到成為一名出色的人民教師，更是全社會的需要，是國家強大的根本保證。實習教師在此氛圍中不斷被熏陶，其職業認同感將一步步增強。實習教師只有具有強烈的職業認同，才會愿意持續地從事教師職業，才會甘愿為教育事業的發展不斷努力奮斗，從而使自己獲得專業發展。相反，如果實習教師不能從內心接受教師職業，就不能對教師職業的各個方面進行積極的感知和正確的評價，從而缺乏愿意從事教師職業的主觀心理感受。而且實習教師對教師職業認同度不高，就不會有一個正確的價值判斷所對應的教育行為，進而出現非專業的教學行為，甚至入職后會出現職業倦怠、離職傾向等消極現象。因此對教師職業的角色認同能使實習教師對教師職業有更全面的評價和認同。

（三）教師的價值取向對實習教師的影響

教師價值取向是指教師教育教學表現出來的特殊價值判斷以及對教育觀念和行為模式的選擇。教師的價值取向在一定程度上決定了教師的工作態度、情緒和工作績效等，因此教師要有“得天下英才而教育之乃人生之樂”的崇高境界， 要以自己所從事的職業是“太陽底下最光輝的職業”為榮，這樣才有“甘為人梯”的梯子精神和“燃燒自己照亮別人”的蠟燭精神。這種精神世世代代激勵著許多教師為教育事業而獻身，有助于實習教師的專業成長。

相反，如果實習教師沒有對自己將要從事的教師職業有一個正確的價值取向，就不會對教師職業產生較為深刻的認識，甚至會對從事教師職業持以懷疑的態度。價值取向不明確將會導致入職教師降低職業滿足度，使教師在開展教育教學工作時無法保持專業化的工作態度。因此正確的價值取向對實習教師終生奉獻具有推動作用。

（四）教師的態度傾向與行為方式對實習教師的影響

筆者認為，作為一名合格的教師要有積極向上、努力進取的工作態度，擁有絕對的責任心，并且能夠孜孜不倦地鉆研教材和最新的理論知識，做到備課嚴謹、上課認真，能設身處地為學生著想，全身心投入教育事業。教師勤勉付出，才會得到學生的愛戴、其他教師的尊敬、社會的贊許和支持。教師應以教書育人為己任，充實自己的生活和生命。積極的教師文化氛圍，將對實習教師的專業成長具有不可或缺的作用。教師群體消極的教育教學態度、對教學工作的不嚴謹與不負責會在實習教師心中留下一個不好的印象，導致實習教師對教師職業認同感急劇下降，影響實習教師的職業選擇，甚至會使實習教師入職后的教學態度傾向偏離，導致在教育教學工作中不能做到積極、嚴謹和負責，同樣會對教師的專業發展產生消極影響。因此積極向上的工作態度對實習生入職后的教育教學工作和專業發展具有十分重要的作用。

三、發揮教師文化積極作用的主要途徑

教師專業發展的初衷在于不斷提高專業水平，教師文化能推動實習教師有目的地尋求理想化的專業發展，并保持終生學習的發展方向。由此可知，教師文化對實習教師的發展至關重要，筆者認為，構建積極的教師文化應從以下幾個方面著手。

（一）加強教師的培訓工作，啟發教師的文化自覺

在培訓中，應該加強教師對職業以及角色的認同，使其意識到教師職業的偉大，真正熱愛教師職業，喜歡當一名教師。增加職業道德活動，使教師能夠從教書育人過程中體悟到職業的使命感和人生意義的升華，從不斷學習和創造的過程中贏得學生的尊重和社會的認可，享受到為人師的樂趣，形成 “教育人生”的觀念。而教師自己應發掘教育現象在教師文化中的內涵，從文化的角度來重塑自己的教學觀、教育觀、教師觀等思想觀念，并作為自己日常教育教學實踐中的指引。

（二）要提高對教師的重視程度，保障教師的基本利益

長期以來，許多教師的基本生活都沒有得到保障，因此國家和社會要對此提高重視，保障教師的基本生活條件，要讓教師真正感受到自己所從事的職業是天底下最光榮的職業。同時學校要構建民主管理機制，發揮教師專業自主權，讓教師實現自身的價值追求，促進專業發展，不斷完善自我。

（三）創設良好的文化環境，加強教師之間的合作與交流

強化學校教學與研究相結合的平臺建設，促進教師團體合作文化的形成，倡導教師間民主平等、崇尚學習、科研創新，使學習研究成為一種文化，成為一種工作和生活方式。教師之間要真誠地交流，分享優秀的教學經驗，學會合作。教師文化潛移默化地影響著教師的行為方式，努力創設良好的文化環境，能為建構教師文化提供條件保障。所以，將教師的日常教學工作與教育研究相互交叉，教師就能把教育研究成果用于提高自己的教學水平上，與此同時也能夠在長期的教學實踐中實現自我專業發展。

四、結語

教師文化折射出的教師精神面貌和工作作風，對構建積極向上的教師文化具有重要意義。與此同時，也能增強教師的職業意識和職業認同，引導教師的價值取向，最終促進教師的專業發展，進而提高其教學水平。因此從一定程度上來說，良好的文化環境是學校的一種隱形財富，也是推動學校進一步發展的強大動力。只有對教師文化足夠重視并加大教師文化的建設力度，才能進一步提高學校的辦學能力，促進學校教育的良性發展。積極構建教師文化需要長期性的策略，需要學校始終重視教師的成長與專業發展，健全與完善針對教師的激勵機制，有序地推進教師文化的發展。

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