互聯網+背景下思維導圖助學實踐初探

吳素文

[摘 要]目前，互聯網+語文教學存在知識碎片化、缺乏道德情感體驗等問題。 解決這一問題，將思維導圖融入教學中能收到理想的效果。在互聯網+語文教學中，引導學生運用思維導圖展開學習思考，能幫助學生理解課文、促進學生拓展閱讀、助力學生語言表達能力的提升。通過思維導圖，幫助學生帶著目標學習各種內容，對大量信息進行有效處理，實現個性化學習成果的交流和分享，在培養語文能力的同時，促進學生思維能力的提升。

[關鍵詞]互聯網+;思維導圖;語文教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0034-03

2020年初的一場突如其來的疫情，使學生不能正常到學校上學。為此，教育部提出“停課不停學”的要求，一下子把似乎離我們較遠的互聯網+教學愿景變成了勢在必行的教學形式。互聯網+語文教學對傳統語文課堂教學提出了新的挑戰，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生了根本性的變化。但經過一段時間的互聯網學習，我們發現引發的知識碎片化、人機互動缺乏人與人交往的情感道德體驗、探索和搜索之爭等問題，也給一線教師帶來很多困惑。為了破解以上難題，筆者嘗試將思維導圖融入互聯網+語文教學中，讓思維導圖作為互聯網豐富資源的窗口，讓互聯網作為思維導圖的資源庫，從而激發學生的學習興趣，極大地提高了語文學習效率。下面結合課例來談談以思維導圖促進學生語文學習的具體實踐。

一、運用思維導圖，幫助學生理解課文

許多課文配套的網課信息量大，內容涉及字詞學習、課文解讀、課外拓展等知識，特別是課文解讀，大多講解得很詳細。學生只有對網課信息進行有效篩選、整理和歸納，才能實現高效學習。教師可以引導學生通過畫思維導圖的方式明確學習目標，并選取恰當的角度對信息進行篩選和整理，在重難點知識的理解中，促進學生閱讀能力和思辨能力的發展。

（一）理清脈絡，了解課文內容

課文《納米技術就在我們身邊》一文，介紹了前沿科技納米技術的發展，旨在拓寬學生的科學視野。在網課學習之前，學生應明確學習的重點是課文主要講了關于納米技術的哪些信息;網課學習之后，能根據學習重點畫思維導圖，從整體上把握課文的內容。下面是一個學生完成的思維導圖（圖一）：

圖中，學生從三個大方面把課文對納米技術的知識進行梳理，條理非常清楚。特別是把納米技術的應用分為“健康”和“生活”兩個方面，每個方面展開的內容概括凝練、準確，這樣就把課文的主要信息介紹得非常簡潔明了。

（二）發現特點，重點品讀和積累

閱讀除了要理清文章的內容和表達順序外，還要分析和思考課文描繪的形象、抒發的情感等。如，課文《白樺》是一首現代詩，展現了白樺的高潔之美，流露出詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。閱讀時應重在品讀字詞、想象畫面，感受白樺的形象，并在此基礎上有感情地朗讀詩歌。在網課學習之后，教師讓學生選擇感興趣的主題，摘錄重點詞語感受白樺的美好形象，并用思維導圖的形式記錄學習收獲。

結合課文的特點，學生根據能力從以下主題中選擇感興趣的內容來完成思維導圖。主題一：這首詩從哪些角度描寫了白樺的美;主題二：詩中的哪些描寫表現了白樺的高潔氣質，表達了詩人對擁有白樺一樣品格的人尊敬和贊美;主題三：你還知道哪些植物的象征意義。這三個主題的相關信息可以從網課獲取，也可以到網絡或課外書上搜集。在思維導圖作業打卡群里，好多份作業得到同學的贊賞，這是其中的一份（圖二）。

這幅思維導圖表達了對《白樺》一詩的理解和感受，把詩句的重點詞語和表達情感有機地結合起來，表現了白樺的挺拔、高潔形象。配上樹的圖案，外觀令人賞心悅目，映襯了白樺美好的形象。

（三）攻破難點，讀懂關鍵信息

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，重點介紹了恐龍飛向藍天演化成鳥類的過程。課文中，科學界關于恐龍如何飛上藍天的兩種看法，可以通過找關鍵詞來發現，這是理清演變過程的難點。

網課自學后，教師引導學生用思維導圖來展現恐龍飛向藍天，演化成鳥類的過程。從作業反饋來看，很多學生不能準確無誤地完成要求。教師通過微信群引導學生對思維導圖作業進行了分享和評析。在比較中，我們發現以下這幅思維導圖（圖三）能給予學生很好的啟發，使學生明白如何抓住關鍵信息來突破難點。

圖三中，顯示身體變小，長得像鳥的恐龍發生了兩種變化，用“一種可能”“另一種可能”來表達非常準確，可見閱讀者找到了關鍵詞“另一種看法是”。這兩種狀況下的恐龍最后都可能變成了鳥。學生在思維導圖中用分開到合攏的形式恰到好處地把恐龍飛上藍天的兩種不同看法清晰地呈現出來。

二、運用思維導圖，促進學生拓展閱讀

課外閱讀是學生語文學習的延伸，是學生語文素養提高的重要途徑。利用網絡空間，引導學生進行相關的拓展閱讀，能擴大學生的知識面。拓展閱讀之后，學生借助思維導圖進行整理，從而產生閱讀樂趣，提升閱讀能力。

（一）延伸閱讀，擴大知識面

統編教材四年級下冊綜合性學習活動主題是“輕叩詩歌大門”，要求學生根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法。在一組現代詩課文學習之后，教師引導學生通過網絡、圖書館等途徑收集關于詩歌的資料。從收集到的現代詩中，學生選擇最喜歡的一首繪制思維導圖，配以朗誦詩歌或抄寫詩歌的方式，與同伴分享。以下是其中一個學生的思維導圖（圖四）成果。

以上思維導圖從詩人簡介、詩歌內容、語言特色等角度展開。一人一篇，一個班級集結在一起就是幾十篇。學生一起分享收集到的詩歌，拓寬了閱讀視野，共同沉浸在詩歌分享的快樂中。

（二）比較閱讀，促發深度思維

比較閱讀是將兩篇及兩篇以上內容或形式相近的文章進行比照閱讀，分析其相同點和不同點的一種閱讀方法。課文《貓》是大作家老舍寫的文章，細致生動地描述了貓的古怪性格和小貓滿月時的淘氣可愛。課后的“閱讀鏈接”安排了夏丏尊和周而復寫貓的片段，意在讓學生進行比較閱讀，體會不同作家如何表達對貓的喜愛之情。

運用思維導圖進行比較閱讀，能深化學生的閱讀思維，發揮出比較閱讀的優勢，讓學生在充滿趣味性的閱讀中，對閱讀產生濃厚的興趣，從而積極參與閱讀活動，真正實現提高學生閱讀能力的目標。下面是一個學生的思維導圖作業（圖五）：

這幅思維導圖清晰地展現比較閱讀的成果：三位作家對貓都充滿了喜愛之情，不同的是描寫貓的角度各有不同。在比較中，學生體會到表達方式的多樣性，積累了豐富的語言。思維導圖能夠在短時間內幫助學生關注文章的典型特點，讓閱讀走向立體，讓學生的語言建構與運用、思維發展與提升同時得到有效落實。

三、運用思維導圖，助力學生語言表達

（一）提煉思路，破解寫作難題

學生畏懼寫作的主要原因是不知道寫什么和怎么寫。而思維導圖在幫助學生作文構思方面的作用很大，不僅提示寫作的內容、順序，還能提示學生圍繞作文的重點做好詳略安排，使作文結構完整、中心突出、條理清晰。

如，習作《我的奇思妙想》一課，要求學生發揮想象，寫一寫自己想發明的東西。教學時，教師可引導學生借助思維導圖進行構思，呈現想要發明事物的樣子和功能分別是怎樣的。這次習作的難點是如何展開想象。要突破這一難點，有兩個方法。一是在網絡上收集自己感興趣的信息，了解各種生活用品的創意設計，打開思路;二是通過閱讀同伴的思維導圖作業觸類旁通，激活自己的想象。下面這個思維導圖（圖六）體現了學生構思新穎而完整：

神奇書包有變形功能、提示功能、減壓功能，集合了飛行器、學習機、音樂播放器等功能，的確神奇。這是學生發揮想象的結果。

（二）把握要點，提高口頭表達能力

口頭表達和寫作一樣，要言之有物、言之有序。用思維導圖展示說話的主題、內容概要及順序，對提高有序的口頭表達有很大的幫助。

如，口語交際《說新聞》要求學生了解最近的新聞，并選擇感興趣的和同伴分享交流。教師提示學生，瀏覽新聞要注意渠道正規，一般要到官網上了解;新聞具有時效性，要選擇最近發生的、有交流價值的內容。本次口語交際還要求說話要有依據，要說明新聞的來源;說新聞要做到客觀真實，不要隨意更改內容，尊重事實本身;還要說說自己對這則新聞的看法，提升對新聞事件的認識、思辨能力。以上要求都可以借助畫思維導圖來落實。下面是一個學生的思維導圖（圖七）作業：

這則新聞的主題與新冠疫情有關，是學生作圖時人們較為關注的話題，適合與他人交流。思維導圖從新聞的來源、內容、看法三個方面來展開，思路很清晰。借助思維導圖的提示，能有條理、有依據地把新聞說清楚，達到有效訓練的目的。

思維導圖可以幫助學生帶著目標學習各種材料，幫助學生對大量信息進行有效的處理，幫助學生實現個性化學習成果的交流和分享，幫助發展學生的語文能力、思維能力。總之，思維導圖教學有利于互聯網+時代以學生為中心理念的落實，有利于自主、合作、探究學習方式的全面推進。

（責編 韋 雄）