順應兒童心理巧選識字方法

蔡佳駿

[摘 要]識字方法眾多，教師在具體篩選時要提升契合性，針對學生學習實際需求做出規劃和組織，這樣才能提升識字水平。圖畫識字能夠給學生帶來直觀感、兒歌識字增加識字文學性、字謎識字激活學生識字思維、游戲識字豐富識字體驗，教師需要綜合考慮學生實際需要做出方法投放，打造識字教學新高度。

[關鍵詞]閱讀課程;表達能力;策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0093-02

識字是小學低年級重要學習內容，教師在識字方法選擇和設計時，需要充分考慮學生接受現實，抓住學生識字心理展開教學調動，其激發效果會更為顯著。圖畫識字、兒歌識字、字謎識字、游戲識字等，都屬于最為常見的識字方法，教師需要做出科學規劃，運用多種識字方法展開識字教學，以提升學生識字水平，培養學生良好的識字學習意識和習慣。

一、圖畫識字，創設學習情境

圖畫識字是最為常見的方法運用，教師利用插圖和卡片等學具展開識字操作，讓學生結合畫面內容認讀理解生字，可以自然建立識字內容輪廓。學生對圖片識字有更高接受度，教師在具體操作時，需要借助更多信息渠道搜集相關圖片信息，以發揮圖片識字的助學作用。教材中有一些插圖可以利用，教師手中也有一些識字卡片可以使用，還可以利用學生手中的卡片，或者借助網絡搜集相關圖片信息，都能夠形成嶄新識字契機。

統編教材小學第三冊語文《小蝌蚪找媽媽》，這篇課文中的生字有：塘、腦袋、蛙、袋、捕、阿姨、龜、鼓等。教師先要求學生觀察課文插圖，讓學生說說都涉及哪些動植物。學生開始觀察插圖，很快就找到一些景物，如鯉魚、荷葉、荷花、蝌蚪、烏龜、青蛙等。教師將相關生字挑選出來，與這些景物進行結合，自然形成了圖文鏈，如：青蛙——蛙，烏龜——龜等。教師引導學生從字音到字形進行研究，逐漸掌握這些生字。為激發學生圖文識字的興趣，教師還要求學生將剩余的生字挑出來，搭配到插圖相關部位。如腦袋，可以寫到青蛙的頭部，如鼓，可以寫到青蛙的肚子上。學生依照這樣的做法，很快就掌握了更多生字。

在這個教學設計中，教師為學生展示一些插圖識字的方法，給學生帶來更多學習啟迪。特別是要求學生自行搭配圖文，將生字填寫到插圖相關部位上，增加了識字的趣味性，提升了識字效率。

二、兒歌識字，調度學習思維

兒歌識字是學生比較熟悉的方法，在幼兒時期，家長和幼兒園老師會給學生傳授一些識字兒歌，學生接受起來更容易。但兒歌識字有更多的局限性，識字兒歌資源相對較少，難以滿足學生識字學習要求。教師需要有創造意識，根據識字需要自行創編一些兒歌、順口溜，以幫助學生順利完成識字任務。還可以發動學生自行創編識字兒歌，這樣能夠成功激活學生識字熱情。

教師在識字兒歌搜集時，不妨借助網絡進行操作，以提升識字兒歌的應用性，也可以自行創編，也能夠給學生帶來心理觸動。如教學《植物媽媽有辦法》，這篇課文涉及的生字有：植、如、為、旅、備、紛、刺、炸、察、粗、得等。教師根據生字結構進行兒歌創編，并展示給學生，要求學生從兒歌誦讀中完成識字。如：“我為你，你為他，他為我，我為人人，人人為我。”這里一連串用了五個“為”，突出其重要性，教師自然引出，學生記憶深刻。再如：“一月臘梅凌寒開，二月紅梅香雪海，三月迎春報春來……”這里集中寫“植物”。如“炸”：“小地雷，鐵西瓜，叔叔懷里抱著它，鬼子夢里也怕炸。”學生對這些兒歌有更多親切感，在誦讀中完成了識字。

教師為學生組織投放了一些識字兒歌，雖然很多兒歌不是專門為識字所用，但能夠有所觀照，給學生帶來一些學習啟示，也能夠發揮識字的作用。本來識字學習是一項很枯燥的活動，但在教師的創意設計中，增加了許多趣味性，自然能夠贏得更為豐富的識字效果。

三、字謎識字，提升學習品質

字謎識字是學生比較青睞的方法，因為有競猜屬性，其吸引力是比較強的，教師在識字教學中，要注意搜集字謎信息，為學生做出針對性投放。

《場景歌》中涉及的生字有：灘、艘、軍艦、稻、帆、園、孔、翠、隊、銅等。教師在生字認讀環節，為學生投放了一些字謎，要求學生自行競猜。如：“又來到淮中。”學生很快就猜到：“這是灘。”教師繼續投放：“人間垂半簾。”學生經過研究也找不到機關所在，教師給出解讀：人間就是凡間，簾子去下邊，就組成了“帆”字。學生恍然大悟，感嘆字謎的精巧。為激發學生識字興趣，教師要求學生根據自己的理解，自行創編一些字謎。學生饒有興趣地展開相關學習和研討，很快就有了一些收獲。雖然學生自行編制的字謎還不夠規整，但能夠借助這種形式展開識字學習，這已經是非常難得的收獲。

教師為學生投放字謎，要求學生參與競猜活動，成功調動了學生識字興趣。在具體操作中，教師給學生提供自行創作機會，將識字學習推向高潮。識字是一種自由性很強的學習，不管采用什么樣的方式，最終都是要識記字形字音，對字義有更多的理解。在識字方式選擇時，教師要給學生更多自由，這樣可以給學生提供更多主動學習的機會。

四、游戲識字，豐富學習方式

游戲識字是學生最為喜歡的一種學習方式，其應用范圍更大，教師要注意將識字和游戲進行對接，通過形態表演、競賽、展示等方式進行游戲操作，將識字學習融入游戲之中，這樣可以讓學生在玩樂之中完成識字任務。游戲識字應用域度廣泛，很少有什么因素可以形成制約，值得大力推廣和研究。識字教學有太多方法可以選擇，教師在具體操作中不能單純應用一種方法，需要多種方法的融合和結合，這樣才能給學生帶來更多視聽沖擊，以提升識字效率。

如教學《曹沖稱象》，這篇課文涉及的生字有：曹、稱、員、根、議、論、柱、重、砍、線、止、量等。教師先為學生做示范誦讀，讓學生對文本內容有總體把握，然后為學生投放生字，并組織學生做一個識字游戲：這些生字筆畫都不是很多，結構也比較簡單，我們不妨來做一個游戲，這個游戲叫“限時記憶”，給你一分鐘時間，快速記憶這些生字，看誰記憶更為準確，不僅要記住讀音，還要記住字形。學生聽說要展開游戲識字，都表現出極高的熱情。游戲開始，教師先為學生做出一些提示，建議學生先記憶比較容易記住的生字，注意字形的結構，然后進行分組操作，這樣能夠提升記憶效率。學生進入記憶環節，教師巡視學生表現，適時做出提醒。在學生展示階段，教師要求學生拿出白紙，寫下記住的生字，而且還要寫出讀音。學生開始回憶展示，識字學習進入高潮環節。在展示階段，教師對一些表現更優秀的學生提出表揚。

教師為學生設計了游戲性識字學習活動，成功激活學生識字學習主動性。學生主動性更高，其識字效果也更好，說明教師識字設計方案是可行的、高效的。學生都有爭勝心，教師抓住學生學習心理展開調動，自然能贏得良好的回饋。識字方法眾多，選對了方向，便能夠獲得更豐富的學習成效。

識字教學啟動后，教師為學生準備更多適合的識字方法，能夠快速啟動學生識字思維，形成識字能力。學生對圖畫、兒歌、字謎、游戲等識字方式都有高認同感，教師針對性展開識字布設，能夠提升學生識字效率，對培養學生良好識字學習習慣也有積極幫助。識字是低年級學生基本學習任務，教師利用多種組合識字方式打開教學，能夠形成更多激發動力。

（責編 韋淑紅）