基于核心素養的中低年級閱讀教學策略探微

許利芳

[摘 要]在閱讀教學中，中低年級是激發學生閱讀興趣、培養其閱讀能力的起步階段。閱讀素養是學生核心素養的基本要素之一。基于核心素養的中低年級閱讀教學，要在了解閱讀目標的基礎上，不斷優化閱讀教學模式，明確語文要素在每篇文章中的著力點，形成自主合作學習、質疑—體驗—創新學習等多元模式。這樣，才能為學生語文能力的提升打下堅實的基礎。

[關鍵詞]核心素養;閱讀教學;中低年級;多元模式

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0040-02

閱讀是人們獲取信息、認識世界、獲得審美體驗并發展思維的重要途徑。較高的閱讀能力能夠夯實學生的文化基礎，是學生核心素養的重要部分。閱讀能力的培養一般是學生通過一定的閱讀方式，獲取對語句、段落和篇章的理解，并融入相應的自然環境、社會生活和人生經歷等，體會作者的感情，從而觸發個體的體驗和共情。中低年級是語文素養養成的起步階段，此時的閱讀教學對學生閱讀興趣的激發和閱讀能力的提升起到關鍵的作用。那中低年級如何搞好閱讀教學呢？

一、明確教學目標

了解閱讀教學目標是做好語文閱讀教學的首要任務。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對一、二年級的閱讀教學提出了七個方面的目標要求，從低到高，有以下幾個方面。基礎性的要求包括感受閱讀樂趣、能用普通話流利朗讀，默讀能做到不出聲、不指讀，能結合文中圖畫閱讀;中級性的閱讀目標主要包括理解信息、積累詞語，感受文章感情，富有想象力;提高性的閱讀目標包括體會不同語氣，積累成語和警句，背誦優秀詩文等。新課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學的首要目標。這就為語文教師指明了教學方向，即閱讀教學要從培養學生的閱讀興趣做起。

首先，根據文本特點進行恰當的教學設計。例如，統編教材一年級下冊第二單元的《一個接一個》這篇課文，以兒童詩的形式，寫出了孩子喜愛的學校生活的思想。內容貼近學生的生活，很容易引起學生共鳴。本文配有兩幅插圖。第一幅對應第一節詩，呈現“踩影子”的游戲;第二幅對應的是第三小節，呈現了教師“講故事”的情景。教學時可以緊扣文中的兩幅插圖，巧妙適度地引導學生想象，補白課文。

其次，按照學生的年齡特點設計相應的教學活動。比如，三年級上冊《司馬光》這篇小古文中有這樣一句話：“光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”教學時，可以讓學生做出“持石擊甕”的動作，以加深學生對這句話的理解;讓學生在插圖“甕”上畫出流水，以理解“迸”即“涌出”的意思。

最后，通過豐富的想象引導學生互動。三年級上冊第五單元的《搭船的鳥》一課，通過人在船中、鳥在船頭、船在河中行走的情景，表達人與鳥和諧相處的情景。教學時，教師應先讓學生觀察，說一說自己觀察到的場景;然后，讓學生想象如果自己就在船中，會看到什么;最后，讓學生朗讀課文，體會作者觀察視角與自己觀察視角的不同。

二、落實語文要素

統編語文教材采用雙線組織的單元結構方式：一條線是寬泛的人文主題，另一條線是語文要素。教學時，教師要緊緊抓住語文要素這條線，將各種能力培養落實到每篇具體的課文中。下面以一年級下冊為例，進行具體說明。

首先，歸納甄選出整冊教材的語文要素。這主要包括找出文中的明顯信息，理解詞語在文中的意思，能讀長句子，能結合圖畫閱讀，能區分出不同的語氣并根據課文內容做出推斷等。其次，將語文要素落實到每個單元、每篇課文中。如，第二單元的四篇課文題材豐富，體裁多樣，既有記敘文，也有兒童詩和散文。這些課文所蘊含的語文要素是學習提取課文中明顯的信息，讀出疑問句和感嘆句的語氣，讀好長句子，并積累詞語。具體到每篇課文中，《吃水不忘挖井人》重點要讓學生學習提取文中明顯信息的方法;《我多想去看看》的教學重點是讀好帶有感嘆號的句子，積累帶有“的”字的偏正結構的短語;《一個接一個》的教學重點是讀好語氣詞，讀好長句子;《四個太陽》一文，是要復習之前學習的提取文中明顯信息的方法、鞏固讀好長句子的停頓和問句的方法。最后，將閱讀方法的指導落實到教學實踐中去。《我多想去看看》這篇課文情感強烈，教師可以分層次指導學生讀好帶有偏正短語的長句子，通過對比感受感嘆句所表達的感情。通過“自由朗讀—分析分享”“借助圖片—讀通句子”“借助資料—讀好長句”“連接短語—師生合作”等多樣化的閱讀方式，加深學生對課文的理解。

三、探索教學模式

（一）自主、合作閱讀模式

語文新課程標準提出的自主、合作、探究的教學理念給閱讀教學指明了方向。自主、合作、探究學習應該有以下幾個教學環節。

1.捕捉課文信息

每個單元的最后一篇課文都是對該單元的總結，應引導學生展開自主、合作學習。一是要明確學習目標。沒有目標的學習是雜亂無序的。在學生自主學習前，教師要引導學生搜集與教學內容相關的重要信息，以更好地實現教學目標，突破教學重點。二是要提醒學生運用之前學過的提取信息的方法、理解重點詞語的方法、讀好長句子的方法等來感知課文，不能眉毛胡子一把抓。三是要拓寬學生的視野。學生自主學習的過程是一個由積累到內化再到創新的過程。要想促進學生的內化，就要創設教學情境，充分運用情境、情趣、情態、情理等作為誘發物，啟發誘導學生思考，誘發學生產生疑問，從而引發他們展開探究和想象。作為學生，要多查資料，以豐富自己的知識。只有這樣，才能拓寬學生的知識面，讓學生更好地學習課文。

2.討論理解課文內容

在這個環節中，教師要提出討論要求、提供討論方法、參與小組討論，解答個別疑問。討論前要提出要求，讓學生毫無保留，暢所欲言，并取人之長補己之短。討論中，教師巡視，表揚先進，調節課堂氣氛，引導討論方向。

3.師生共同歸納總結

師生共同討論所得的信息，并且把信息進行分類。凡緊扣教學目標、突出重點，有助于把握難點的信息歸為一類信息;凡與課文有關，有助于理解課文及基礎知識的信息歸為二類信息。信息歸類后，要引導學生重點探討一類信息的內涵，啟發學生多角度地思考問題，允許學生保留自己的看法。

（二）質疑—體驗—創新閱讀模式

中低年級的學生好奇心強，喜歡質疑。教學時，教師可以根據學生的認知特點，讓他們帶著問題細讀文本。如，在教學《樹和喜鵲》時，教師提出這樣幾個問題引導學生思考。一是文章講了樹和喜鵲的什么事？二是樹和喜鵲為什么孤單？后來為什么快樂呢？三是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？在這三個問題的推動下，學生一步步地深入閱讀課文，緊張地思考，勾勾畫畫，尋找答案。學習第一段時，學生勾畫“一”“只有”兩個詞。于是，教師先引導學生自己讀，然后指名讀，感受樹和喜鵲的孤單，為他們感悟有朋友的快樂打下基礎。

帶著問題讀課文，活躍了學生的思維，使他們樂在課堂，喜歡上了閱讀。

（三）基于學生發展的閱讀教學模式

在課堂上，每個學生都有發展的需要，都有表現自己、獲得教師肯定的需要。在教學《紙船和風箏》一課時，為了滿足各層次學生發展的需要，我進行了這樣的教學設計。

1.激趣

利用多媒體技術，以互動游戲“過危橋”導入課文，激起學生的極大興趣。學生要想做游戲，就要讀懂課文;要想熟讀課文，就要識記生字;要想生字記得牢固、記得快，就要總結識字方法。這樣，每個學習環節都建立在學生的需要之上，有效提升了學生的學習專注力。

2.尋找學生認知原點

我在課文中精心選擇了幾句話，既可以作為回答“過危橋”游戲中問題的線索，又囊括了課文中的二類生字。由學生來選擇想要嘗試閱讀的內容，并且將選擇權交給學困生，這樣就能找到本節課學生的認知起點。

3.滿足各層次學生的發展需求

在學困生回答問題的時候，其他學生通過認真傾聽獲得當“小老師”的機會。這樣，通過生生互動，激起后進生學習的強烈愿望，并在優秀生的幫助下真正學有所獲。在所有學生有了充分的表現之后，我讓學生聯系上下文試著解釋個別關鍵詞語，并通過朗讀將自己的理解表達出來;最后，通過教師范讀、師生對讀、生生互讀等，讓學生感知文章大意，感受友誼帶來的快樂。

4.總結提升

在總結提升環節，我精心設計了“摘蘋果”“打蚊子”“找寶藏”等互動游戲，學生紛紛舉手要求一試身手，都不想失去回答問題的機會。這樣，進一步提高了學生的學習熱情。為了在下節課中得到更多的表現機會，學生主動總結本課的知識點以及識字、記字的方法。這節課讓學生回味無窮。

課堂上，我特別注意學困生的表現，對他們的每一次進步都給予恰如其分的評價鼓勵，引發他們的閱讀期待。這樣，既讓學困生有了表現的機會和成長的環境，也促進了優秀生的發展，因為他們以當上“小老師”而自豪。利用學生的差異資源，通過師生互動、生生互動，促進了各層次學生的發展。

總之，語文教師一定要仔細研磨教材，為了培養學生的閱讀興趣、提升學生的語文素養而不斷優化閱讀教學模式，為學生的語文學習奠定堅實的基礎。

（責編 韋 雄）