融入情境，在畫面中識(shí)字

黃存芳

[摘 要]字理識(shí)字是一種常見的漢字教學(xué)方法。教學(xué)中教師可針對(duì)低年段學(xué)生的年段特征，在字理識(shí)字的基礎(chǔ)上，采用抓住特征、拆分部件、融入情境等方法，使?jié)h字教學(xué)變得簡單而有趣。

[關(guān)鍵詞]字理識(shí)字;情境;想象;識(shí)字教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）34-0095-02

字理識(shí)字是語文教學(xué)中常用的一種方法。字理識(shí)字法要求從字源入手，對(duì)象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字等進(jìn)行有針對(duì)性的分析，把握其形體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在理據(jù)，建立音形義的必然聯(lián)系，使人見形察義，因聲辨音，易懂易記。對(duì)于低年段的小學(xué)生來說，這種教學(xué)方法能夠在理解的基礎(chǔ)上使?jié)h字的音形義相結(jié)合，從而幫助孩子更快地識(shí)記漢字，這無疑是一種高效的方法。但有些漢字在歷史的演變中發(fā)生了較大的改變，所包含的文化背景較為豐富，這對(duì)孩子的理解就提出了較高的要求，低年段的孩子在理解時(shí)就比較困難。這種情況下，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就需要在結(jié)合字理的同時(shí)加以變通，必要時(shí)加上想象的情境，用孩子接受得了的方式進(jìn)行教學(xué)，使?jié)h字教學(xué)變得簡單易懂。

一、抓住特征，認(rèn)識(shí)漢字

在漢字教學(xué)時(shí)，書本中的二類字只需要認(rèn)識(shí)，這類漢字不需要孩子準(zhǔn)確記住漢字的每個(gè)筆畫，因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)只要抓住漢字主要部件的含義，結(jié)合圖片，給予一定的情境并加以想象，讓孩子在理解的同時(shí)認(rèn)識(shí)漢字即可。

在教學(xué)“熊”字時(shí)，我出示了一幅狗熊的圖片，將“熊”字進(jìn)行拆分。上面的左半邊代表了熊的身體，特別大。而右邊的兩個(gè)“匕”代表了熊的兩個(gè)前爪，熊的前爪特別鋒利，就像匕首一樣，因此用兩個(gè)“匕”來表示。而下面的四點(diǎn)底又代表了什么呢？孩子們都知道四點(diǎn)底和“火”有關(guān)，但卻很難和“熊”本身聯(lián)系起來。于是，我引導(dǎo)孩子們思考熊在冬天怕不怕冷、熊的身體大不大這些問題。隨后進(jìn)行點(diǎn)撥：熊的身體特別龐大，充滿了無限的能量，就像一團(tuán)團(tuán)小火苗在燃燒，所以，熊在冬天不怕冷。說到此處，孩子們自然就能理解“熊”字為什么會(huì)有四點(diǎn)底了。

在教學(xué)《古對(duì)今》這一課時(shí)，有很多漢字是成對(duì)出現(xiàn)的，意思也是相對(duì)或相近的。如：“晨對(duì)暮”中的“晨”和“暮”，意思是相對(duì)的，如果通過字理識(shí)字法單獨(dú)講解兩個(gè)字，就會(huì)破壞了兩者之間的聯(lián)系，況且“暮”字最早寫作“莫”，代表了太陽落在草叢中的景象，后來經(jīng)過演變，才變成了如今的“暮”。如果在教學(xué)過程中這樣講解，不但不會(huì)促進(jìn)孩子的理解，反而會(huì)讓孩子產(chǎn)生混淆。但如果抓住兩個(gè)字中都含有的“日”字進(jìn)行對(duì)比講解，效果就會(huì)好很多。孩子們都知道“日”字和太陽有關(guān)，但為什么這兩個(gè)字中都有“日”呢？其實(shí)，只要抓住“日”在這兩個(gè)字中的位置就能理解了。我在教學(xué)時(shí)，分別將“晨”字上面的“日”和“暮”字下面的“日”標(biāo)紅，孩子們一看就明白了。早晨，太陽從東方升起，自然是在天上，所以“日”在字的上半部分;傍晚，太陽下山了，所以“日”在字的下半部分。這樣，孩子只需要抓住這兩個(gè)“日”字就一下子記住了這兩個(gè)字的特征，從而能夠認(rèn)讀出來。

在教學(xué)二類字時(shí)，我們的主要目標(biāo)是讓孩子識(shí)字辨音，因此抓住關(guān)鍵部件，讓孩子們理解記憶是一種便捷有效的方法，而過多過細(xì)的字理講解，反而會(huì)給孩子們帶來識(shí)記上的負(fù)擔(dān)。

二、拆分部件，理解識(shí)記

教學(xué)大綱中要求會(huì)寫的一類字，在教學(xué)時(shí)就需要我們更細(xì)致一些，要確保孩子理解漢字每個(gè)部件、筆畫的含義，從而更好地識(shí)記。當(dāng)然，這里的含義并不一定是從字理的角度出發(fā)的。由于低年段的孩子知識(shí)面有限，沒有足夠的文化儲(chǔ)備，如果完全從字理、字源的角度進(jìn)行講解，孩子們很難接受，因此，在理解時(shí)，需要提供給孩子一個(gè)情境，再結(jié)合我們的想象和加工。

在教學(xué)“分”時(shí)，我最初給孩子們舉了個(gè)例子：有一塊大骨頭，特別硬，老師要把它分成兩半，但是砍了8刀才完全分開，所以“分”這個(gè)字由“八”和“刀”組成。通過這種方法，孩子們都記住了這個(gè)字。但在后來的書寫中，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趯懮厦娴摹鞍恕弊诸^時(shí)，一撇和一捺經(jīng)常會(huì)靠在一起，于是，我又給他們進(jìn)一步解釋：老師用“刀”把上面的“八”字頭分開了，所以“八”的中間有一個(gè)大大的缺口。這樣一來，孩子們既能記住漢字怎么寫，還能把字寫標(biāo)準(zhǔn)。

再如“辦”字，這個(gè)字是由“辦”簡化而來的，《說文解字》中給出這樣的解釋：致力也。從力辡聲。如果從這個(gè)角度給孩子進(jìn)行講解，孩子們不光要理解古文中的解釋，還要了解漢字簡化的過程，這就給孩子們的理解造成了很大的負(fù)擔(dān)。因此，我在教學(xué)時(shí)，從這個(gè)字的本義出發(fā)，告訴孩子們辦事要出“力”，而左右的兩個(gè)“點(diǎn)”則代表了辦事的兩只手，缺一不可，這樣，孩子們一下子就記住了這個(gè)字。

在教學(xué)“相”和“邊”時(shí)，我也用了類似的方法。“相”的“木”代表了樹，“目”代表了眼睛，指兩個(gè)人在大樹下相遇，目光交匯。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，孩子們就能記住這個(gè)漢字。“邊”的“走之底”代表了走路，“力”是指走到懸崖邊時(shí)要用力抓緊扶手。在教學(xué)時(shí)，我還邀請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)表演，感受走到懸崖邊的心情，體會(huì)如何用力抓緊。通過講解和情境感受，孩子們能更好地理解、識(shí)記這個(gè)字。

通過這種方法，對(duì)漢字的部件進(jìn)行拆分，并逐個(gè)進(jìn)行理解，再通過想象將各個(gè)意義串聯(lián)起來，從而使孩子們的識(shí)字效率大大提高，同時(shí)，識(shí)字也變得有趣起來。

三、融入情境，精準(zhǔn)識(shí)字

漢字中有許多形近字，在識(shí)字教學(xué)中，給教師和學(xué)生們都帶來了很大的困擾。在過去的教學(xué)中，我總是會(huì)刻意劃清兩個(gè)字的界限，將兩個(gè)字完全割裂開來，單獨(dú)從字理的角度進(jìn)行講解，說出兩個(gè)字的不同，但這樣的做法似并沒有起到太大的作用。相反，在孩子們理解了基本部件的意義的基礎(chǔ)上，我將這些字的字義加以聯(lián)系，同中找異，孩子們反而能夠清楚地區(qū)分開形近字。

一次課堂上，在講解“休”和“體”時(shí)，我一開始告訴孩子，“休”代表一個(gè)人倚靠在大樹上休息，所以是“單人旁”加上表示樹的“木”。而在“休”的基礎(chǔ)上加上一橫就是“體”。在解釋時(shí)，我雖然將兩個(gè)字的區(qū)別講得很清楚，但孩子們一到做題時(shí)，還是分不清兩個(gè)字。于是我又用了一種方法：“體”是一個(gè)小姑娘套著呼啦圈在上體育課，下面的一橫就是那個(gè)呼啦圈;當(dāng)她累了時(shí)，就把呼啦圈放下休息，所以“休”字沒有一橫。這次，我不再像以前那樣刻意區(qū)分兩個(gè)字，而是在孩子們理解基本部件意義的基礎(chǔ)上，從字義上將兩個(gè)字聯(lián)系了起來。雖然講解了兩個(gè)字的聯(lián)系，孩子們卻區(qū)分得更加清楚了。

在講解“走”和“足”時(shí)，我告訴孩子們這兩個(gè)字的下半部分是一樣的，都代表了走路時(shí)留下的腳印，而“走”的上半部分是“土”，是指在“土地”上走路，留下了腳印;“足”的上半部分是個(gè)“口”，就像一個(gè)足球，是指一個(gè)人一邊跑一邊踢球，在地上留下了腳印。同樣會(huì)留下腳印，一個(gè)是“走”路留下的，一個(gè)是踢“足”球留下的，孩子們分得可清楚了。

再如“高”和“亮”，由于上半部分一樣，孩子們總是會(huì)把兩個(gè)字合起來寫成一個(gè)錯(cuò)字。于是，我分別出示了一張白塔圖和一幅古人桌子上放了一盞油燈的圖，并這樣告訴孩子們：“高”在古代是指高高的塔，下面胖胖的就是塔身，上面就像塔頂，而這兩個(gè)“口”就像每層塔上的小窗戶，并對(duì)照?qǐng)D片加深印象。“亮”的下面是個(gè)“幾”，古代的“幾”是桌子，而上面的這一部分就像是古人放在桌子上的油燈。古人的油燈都有個(gè)腳架支撐著，高高的，就像一座小塔，所以“亮”的上半部分和“高”是一樣的。這樣一來，就不難理解兩個(gè)字共同的部分了，再加上一個(gè)小桌子和一個(gè)胖胖的塔身的對(duì)比，孩子們的思路也就清晰了。

其實(shí)，很多形近字看似不相干，卻有著千絲萬縷的聯(lián)系，這就需要我們教師去細(xì)心發(fā)現(xiàn)，反復(fù)思考，尋找其中的聯(lián)系，并在聯(lián)系中找出差異，同中找異，孩子們才能更清楚兩者間的不同。若是一味強(qiáng)調(diào)不同之處，那么其中的相似之處就會(huì)一直干擾著孩子，這樣一來，孩子一做題自然就會(huì)犯迷糊。

語文學(xué)習(xí)的道路很長，而識(shí)字則是這條道路上避免不了的難題，很多孩子因?yàn)樽R(shí)字困難而對(duì)語文學(xué)習(xí)失去信心。因此，讓孩子對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，愛上識(shí)字，甚至主動(dòng)識(shí)字，就尤為重要。漢字的文化底蘊(yùn)是深厚的，這也是漢字的魅力所在。要讓孩子感受這種魅力，就需要我們?cè)诮虒W(xué)中把握孩子的年段特征，在孩子的認(rèn)知范圍內(nèi)，抓住漢字特征、拆分部件、融入情境，并加以想象和變通，讓識(shí)字變得生動(dòng)、有趣起來。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李培培. ”趣味”識(shí)字法， ”解放”識(shí)字教學(xué)[J]. 江西教育， 2018（30）.

[2] 胡青， 趙海紅. 淺談小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用[J]. 讀與寫 （教育教學(xué)刊），2018 （10）.

（責(zé)編 韋淑紅）