例談統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)紅色經(jīng)典課文閱讀教學(xué)策略

鐘海芳

摘 要：文章作者對(duì)疫情復(fù)學(xué)后的班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了觀察和思考，認(rèn)為可通過(guò)教材紅色經(jīng)典課文閱讀教學(xué)，改變學(xué)生復(fù)學(xué)后學(xué)態(tài)懶散、精神懈怠、閱讀書(shū)目選擇不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)狀。通過(guò)開(kāi)展以課內(nèi)紅色經(jīng)典課文為基礎(chǔ)的閱讀實(shí)踐，關(guān)注文本，積累和運(yùn)用雙向結(jié)合;關(guān)注品讀，理解和思維同步發(fā)展;聚焦主題，多篇和一本有序拓展閱讀;聚焦疫情，先鋒人物故事即時(shí)讀;結(jié)合習(xí)題，紅色人物精神串串讀等閱讀策略的實(shí)施，將紅色閱讀融入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的具體實(shí)踐中，以紅領(lǐng)巾假日小隊(duì)活動(dòng)、班會(huì)課活動(dòng)為平臺(tái)，開(kāi)展貼近時(shí)代、貼近學(xué)生、貼近生活的紅色經(jīng)典閱讀活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：紅色經(jīng)典;閱讀策略;語(yǔ)文教學(xué)

一、緣起：疫情復(fù)學(xué)后教學(xué)現(xiàn)狀亟待突破

在受新冠肺炎疫情的影響而延遲開(kāi)學(xué)的日子里，為了保證正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)課方式進(jìn)行了語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，筆者布置了相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)。復(fù)學(xué)之后，筆者通過(guò)在線表單調(diào)查和線下訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不在線、身心狀態(tài)疲怠不佳，教師的教學(xué)緩慢低效，學(xué)生情緒看似平靜實(shí)則焦躁等，這些教學(xué)現(xiàn)狀需要改變。

第一，學(xué)生疲怠的身心狀態(tài)需要調(diào)整。復(fù)學(xué)后，學(xué)生整體精神狀態(tài)正常，情緒穩(wěn)定，卻讓人喜憂參半，喜的是復(fù)學(xué)前的網(wǎng)課基本達(dá)到效果，學(xué)生的水平與上學(xué)期期末基本持平;憂的是在平靜表象下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有所減退，學(xué)習(xí)狀態(tài)疲軟懈怠。復(fù)學(xué)后整體教學(xué)進(jìn)度放緩，需要注重學(xué)生的心理建設(shè)。筆者認(rèn)為，需要用紅色經(jīng)典閱讀來(lái)幫助學(xué)生調(diào)整茫然混沌的狀態(tài)，回到正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

第二，學(xué)生不當(dāng)?shù)拈喿x結(jié)構(gòu)需要調(diào)整。復(fù)學(xué)前的課外閱讀的書(shū)目由教師推薦和學(xué)生自選兩個(gè)部分組成，由于寒假時(shí)間充裕，學(xué)生自選書(shū)目的量遠(yuǎn)超推薦書(shū)目。筆者通過(guò)釘釘群在線表單調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在自選書(shū)目中，校園小說(shuō)占46%，網(wǎng)絡(luò)電子漫畫讀物占28%，科學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)讀本占19%，其余為各類雜志等。可知，學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)也需要調(diào)整。筆者認(rèn)為，學(xué)生需要增強(qiáng)對(duì)經(jīng)典的愛(ài)國(guó)主義教育書(shū)籍的閱讀，更需要進(jìn)行能振奮精神、激發(fā)動(dòng)力的“紅色元素”的閱讀。

第三，教材經(jīng)典的紅色課文需要重視。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上談到“要在厚植愛(ài)國(guó)主義情懷上下功夫，要讓愛(ài)國(guó)主義精神在學(xué)生心中牢牢扎根”。筆者以四年級(jí)下冊(cè)教材中出現(xiàn)的革命英雄主義教育內(nèi)容（《小英雄雨來(lái)》《黃繼光》）為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生深入地感受紅色魅力，傳承紅色基因，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、思考：經(jīng)典紅色課文的閱讀實(shí)踐可成為突破口

部編版教材總主編溫儒敏指出：“語(yǔ)文教材要繼續(xù)注重繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在大量閱讀和實(shí)踐中增強(qiáng)民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義情感。” 可知，閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義非常重要。筆者認(rèn)為，在復(fù)學(xué)后，開(kāi)展以課內(nèi)紅色經(jīng)典課文為基礎(chǔ)的閱讀實(shí)踐，是響應(yīng)國(guó)家時(shí)代強(qiáng)國(guó)立德樹(shù)人的要求，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培植愛(ài)國(guó)主義精神，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的正確方式。

兒童閱讀的基本價(jià)值追求是打好兒童的精神底子，紅色經(jīng)典閱讀的意義在于在特殊疫情背景下，改善學(xué)生疲怠的精神狀態(tài)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀的選擇范疇，為疫情后學(xué)生復(fù)學(xué)注入鮮活的精神力量，給學(xué)生整個(gè)人生帶來(lái)精神的引領(lǐng)和啟示，讓學(xué)生能享受閱讀的愉悅，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯奠定精神和思想的基色。

疫情期間涌現(xiàn)的先進(jìn)人物事跡和當(dāng)代先鋒人物事跡閱讀是能滿足學(xué)生生活需求的閱讀。如《中華先鋒人物故事匯》系列書(shū)籍中，有生命的衛(wèi)士鐘南山，“鐵榔頭”中國(guó)女排，“為人民服務(wù)”雷鋒、“兩彈一星”錢學(xué)森等一系列現(xiàn)當(dāng)代杰出人物的故事，是非常貼近學(xué)生生命時(shí)空的優(yōu)秀愛(ài)國(guó)主義讀本。如《系好人生的第一粒扣子》語(yǔ)出習(xí)近平總書(shū)記的講話，分心理篇、學(xué)習(xí)篇、社交篇、安全篇和志向篇，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，做奮發(fā)向上、遵紀(jì)守法、擁有夢(mèng)想的少年，是引導(dǎo)和幫助學(xué)生傳承紅色基因，樹(shù)立遠(yuǎn)大愛(ài)國(guó)理想的優(yōu)秀文本。疫情期間，學(xué)生身邊還涌現(xiàn)了很多先進(jìn)人物和事件，應(yīng)把這樣的“生活閱讀”也納入紅色閱讀體系中，通過(guò)走訪人物、了解事件、感受魅力、指導(dǎo)行動(dòng)等，讓學(xué)生從書(shū)本走向生活，對(duì)愛(ài)國(guó)主義情感的理解從“高大上”走向“平樸近”。

三、實(shí)踐：紅色經(jīng)典課文的閱讀策略探尋與實(shí)施

（一）紅色經(jīng)典閱讀的意義再認(rèn)識(shí)

紅色經(jīng)典是自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)中國(guó)人民從屈辱、苦難到覺(jué)醒、抗?fàn)幍慕?jīng)典文學(xué)體裁作品和能夠銘記歷史、弘揚(yáng)傳統(tǒng)，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義、理想主義、英雄主義情懷的歷史題材作品。紅色經(jīng)典閱讀是學(xué)生閱讀范疇內(nèi)的一個(gè)分支，不能因過(guò)度擔(dān)心時(shí)代的“陌生與隔閡”而望而卻步，不能因擔(dān)心作品離學(xué)生的生活遙遠(yuǎn)而輕讀淺讀，可選擇教材內(nèi)外能滿足學(xué)生身心發(fā)展需求的紅色經(jīng)典分級(jí)閱讀系列書(shū)目，體現(xiàn)歷史與當(dāng)下的融合，與時(shí)俱進(jìn)，常讀常新。

對(duì)紅色經(jīng)典作品的閱讀，不能僅僅停留在“喊喊口號(hào)”“抹抹眼淚”“轉(zhuǎn)身就忘”，不能將紅色元素簡(jiǎn)單鋪排，而應(yīng)該把華夏上下五千年的悠久歷史文化中的“紅色”價(jià)值與當(dāng)下的愛(ài)國(guó)主義思想有機(jī)整合，讓學(xué)生體會(huì)到紅色經(jīng)典閱讀是培植在優(yōu)秀的革命精神和深厚的歷史文化價(jià)值上的紅色基因，是當(dāng)下每個(gè)中國(guó)人熱愛(ài)祖國(guó)必須具備的紅色基因。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)避免“說(shuō)教式”的講解，而學(xué)生應(yīng)避免“口號(hào)式”的閱讀，要結(jié)合生活實(shí)踐來(lái)理解和消化作品中的愛(ài)國(guó)主義情感。教師要設(shè)計(jì)貼合學(xué)生語(yǔ)文能力的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在情節(jié)中體會(huì)人物形象，采用旁批式閱讀、圈點(diǎn)式閱讀、提要式閱讀、隨筆式閱讀等多種方法展示閱讀成果。

紅色經(jīng)典閱讀應(yīng)關(guān)注選文的時(shí)代性特征。2020年的疫情中涌現(xiàn)了一大批不怕困難、不怕?tīng)奚⒏视诜瞰I(xiàn)的優(yōu)秀人物，有像鐘南山院士、李蘭娟院士那樣的大人物，也有像社區(qū)工作人員和志愿者、社區(qū)醫(yī)生護(hù)士、學(xué)校值班教師、外賣配送員等在平凡崗位上默默奉獻(xiàn)的小人物。通過(guò)閱讀新近出版的書(shū)籍、報(bào)刊、微信公眾號(hào)的文章以及實(shí)地訪談等方式，學(xué)生可把握鮮明的時(shí)代特征。

（二）紅色經(jīng)典課文的課堂閱讀教學(xué)策略

筆者梳理四年級(jí)下冊(cè)部編教材中的紅色文學(xué)作品，有體現(xiàn)科技發(fā)展的《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》;有展示優(yōu)秀革命傳統(tǒng)的《小英雄雨來(lái)》《黃繼光》;有展現(xiàn)愛(ài)國(guó)強(qiáng)國(guó)意義的閱讀鏈接《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生在提升語(yǔ)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，更加關(guān)注紅色元素的現(xiàn)代意義，感受革命故事中英勇?tīng)奚澈蟮膼?ài)國(guó)主義，并加深對(duì)和平社會(huì)的愛(ài)國(guó)主義新內(nèi)涵的理解。

1.關(guān)注文本，積累和運(yùn)用雙向結(jié)合

以《黃繼光》閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，文本中含有較多的具有鮮明時(shí)代特征的詞匯，教師沒(méi)有時(shí)間在課堂中對(duì)每個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行深入解釋，且由于知識(shí)儲(chǔ)備的差異，不同學(xué)生在閱讀時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的困惑。為了突破這一閱讀壁壘，教師可設(shè)計(jì)“尋找歷史印跡”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生尋找文中有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的不了解的詞語(yǔ)，通過(guò)根據(jù)文本語(yǔ)境猜測(cè)詞義和查閱相關(guān)資料的方法來(lái)進(jìn)行閱讀。在課堂實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生在課前對(duì)“抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)、朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)、上甘嶺戰(zhàn)役、高地”等帶著鮮明的時(shí)代特征的詞匯進(jìn)行了“尋找歷史印跡”的學(xué)習(xí)資料收集與查詢，有了相應(yīng)的史料知識(shí)作為課文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，這是比較有效的切入文本情境的學(xué)習(xí)方法。

對(duì)文本中展示的經(jīng)典畫面——黃繼光用胸膛堵住敵人槍口的畫面，多媒體教學(xué)資源很豐富，有圖片，有視頻，但是筆者沒(méi)有一味地簡(jiǎn)單呈現(xiàn)圖片和視頻，而是帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀和體味本課的重要語(yǔ)文要素，即神態(tài)和動(dòng)作描寫，讓學(xué)生通過(guò)閱讀想象這幅經(jīng)典的負(fù)傷匍匐爬行和胸膛堵槍口的畫面，體會(huì)黃繼光的堅(jiān)強(qiáng)意志和英勇無(wú)畏;然后讓學(xué)生通過(guò)圖片和視頻片段，將畫面進(jìn)一步細(xì)化和升華，并將之定格于自己的腦海;接著，組織學(xué)生討論：在什么時(shí)候，怎樣的情況之下，這個(gè)英勇的畫面會(huì)浮現(xiàn)在你的腦海中？即讓學(xué)生思考體悟人物精神對(duì)自身的現(xiàn)實(shí)意義，并以小練筆的形式寫在書(shū)頁(yè)空白處。

2.關(guān)注品讀，理解和思維同步發(fā)展

（1）整體感知，訓(xùn)練思維的概括性。

《小英雄雨來(lái)》教材節(jié)選部分內(nèi)容較長(zhǎng)，為避免學(xué)生閱讀時(shí)浮于情節(jié)、流于形式，教師可設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入閱讀：通過(guò)照樣子列小標(biāo)題，在閱讀中提煉要點(diǎn)，感知選文的整體結(jié)構(gòu);默讀后半部分文本，關(guān)注雨來(lái)和鬼子截然不同的表現(xiàn)，完成課堂作業(yè)本中的魚(yú)骨圖，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括鬼子的軟硬兼施、威逼利誘和雨來(lái)的堅(jiān)持不說(shuō)、抗?fàn)幍降祝行蚶斫庥陙?lái)與鬼子斗智斗勇的過(guò)程。上述閱讀任務(wù)有利于學(xué)生理解重點(diǎn)，明晰閱讀思路和閱讀方法。

（2）問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)，訓(xùn)練思維的深刻性。

筆者關(guān)注到課后練習(xí)第一題“為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄？”是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的指向性問(wèn)題，學(xué)生面對(duì)這樣的題，往往覺(jué)得無(wú)從下手。筆者讓學(xué)生思考：“雨來(lái)是如何從一個(gè)小頑童成長(zhǎng)為一個(gè)小英雄的？促使他改變和成長(zhǎng)的力量來(lái)自哪里？”考慮到選文較長(zhǎng)，教師以序號(hào)標(biāo)示的方式對(duì)選文進(jìn)行了板塊區(qū)分，鼓勵(lì)學(xué)生分組選擇文段后，細(xì)讀文本，合作討論。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師及時(shí)融入各個(gè)小組進(jìn)行討論，及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生的思路。之后的分享環(huán)節(jié)，學(xué)生呈現(xiàn)出深度思考。

A組認(rèn)為，雨來(lái)成長(zhǎng)的力量來(lái)自夜校女教師的教導(dǎo)，教師把“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這樣的愛(ài)國(guó)因子注入了雨來(lái)的心中;B組認(rèn)為，雨來(lái)成長(zhǎng)的力量來(lái)自爸爸媽媽和李大叔的行為，雨來(lái)耳濡目染他們對(duì)革命事業(yè)的全心投入以及不怕危險(xiǎn)、不怕困難的品質(zhì)，在潛移默化中，雨來(lái)心里也覺(jué)得自己是革命的一分子了;C組認(rèn)為，雨來(lái)成長(zhǎng)的力量來(lái)自鄉(xiāng)親們聽(tīng)到河沿槍聲后對(duì)雨來(lái)的肯定贊揚(yáng)和惋惜之情，來(lái)自伙伴們對(duì)雨來(lái)的深厚友情;D組認(rèn)為，日本鬼子的威逼利誘，雖然很殘酷、很可惡，但是也是一股促使雨來(lái)成長(zhǎng)的力量，因?yàn)橛陙?lái)勇敢地面對(duì)敵人，不屈服，越是打擊越是頑強(qiáng)，雨來(lái)愈挫愈強(qiáng);E組認(rèn)為，雨來(lái)媽媽也是功不可沒(méi)的，如果雨來(lái)不是為了躲避媽媽的追打，大概也練就不出這一身高超的游泳本領(lǐng)，為后來(lái)的槍口逃生打下了扎實(shí)的技能基礎(chǔ)。

這樣的小組討論后的觀點(diǎn)碰撞和分享，是學(xué)生在經(jīng)歷了真實(shí)的閱讀和真實(shí)的理解之后，真實(shí)的思維在發(fā)光。

（3）關(guān)注表達(dá)，訓(xùn)練思維的邏輯性。

為促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀，筆者還設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問(wèn)題：一是“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話在文本中出現(xiàn)了幾次？你有什么想問(wèn)的嗎？二是課文重點(diǎn)寫雨來(lái)掩護(hù)交通員和雨來(lái)勇斗鬼子，那么寫還鄉(xiāng)河景色的文段可否刪去？把你的想法和組員們討論。

用兩個(gè)小問(wèn)題作為問(wèn)題支架，繼續(xù)引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的細(xì)細(xì)品讀，發(fā)現(xiàn)反復(fù)的寫法是強(qiáng)調(diào)雨來(lái)內(nèi)心對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，這也是雨來(lái)跟敵人斗爭(zhēng)的力量之源。學(xué)生研讀景色描寫后發(fā)現(xiàn)，景色描寫起到了烘托的作用，第一次：寧?kù)o美好的蘆葦景色顯示了當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)親們平靜祥和的生活，與后文的鬼子掃蕩時(shí)的驚慌害怕形成氛圍的對(duì)比;第二次：靜靜的河水其實(shí)是映襯鄉(xiāng)親們不平靜的心;第三次：飄飛的蘆花象征著表面的寧?kù)o美好似乎又回來(lái)了，但鄉(xiāng)親們壓抑和沉痛的心情是無(wú)法掩飾的。

這樣的閱讀實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生縱觀全文，聚焦細(xì)節(jié)，進(jìn)行由表象到品質(zhì)的探尋，有利于學(xué)生拓展思維。

3.聚焦主題，多篇和一本有序拓展讀

《千年夢(mèng)圓在今朝》展現(xiàn)了中華民族追尋飛天夢(mèng)想的歷程，特別是新中國(guó)成立后，中國(guó)航天事業(yè)的偉大成就是令人自豪的，從中可體會(huì)中國(guó)航天人勇于探索、不懈努力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的偉大精神和愛(ài)國(guó)情感。筆者推薦閱讀《我國(guó)將于2022年前后發(fā)射4艘載人飛船》等近期新聞材料;推薦閱讀“中華先鋒人物故事匯”叢書(shū)中的《錢學(xué)森：月亮上的環(huán)形山》和《中國(guó)航天員：太空追夢(mèng)人》整本書(shū)，讓學(xué)生圍繞“我國(guó)在航天領(lǐng)域取得的輝煌成就”這一主題進(jìn)行“課文+新聞+人物傳記”的聯(lián)動(dòng)閱讀，聚焦主題，培植民族自豪感，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。

4.聚焦疫情，先鋒人物故事即時(shí)讀

疫情期間，學(xué)生從各個(gè)媒體渠道了解了不少抗疫人物和事跡，復(fù)學(xué)后很多學(xué)生在班會(huì)課中都表露出“希望成為鐘南山院士、李蘭娟院士那樣的人”。抗疫英雄的“高光時(shí)刻”值得欽佩，其實(shí)更應(yīng)關(guān)注這些人物成長(zhǎng)歷程中的“微光時(shí)刻”，從那些求學(xué)治學(xué)、做人做事的具體故事中去汲取營(yíng)養(yǎng)，筆者推薦“中華先鋒人物故事匯”中的《鐘南山：生命的衛(wèi)士》進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。首先，筆者設(shè)計(jì)“閱讀卡片”活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)，分別摘錄跟人物有關(guān)的“微光時(shí)刻”和“高光時(shí)刻”，即這些紅色人物在求學(xué)、工作中勤勉奮斗、孜孜不倦的事跡和最終取得的偉大成就。其次，通過(guò)閱讀卡片的展示交流，讓學(xué)生關(guān)注大人物的小事件、關(guān)注小事件的大品質(zhì)，以小見(jiàn)大，捕捉細(xì)節(jié)，豐厚人物形象，從人物踏實(shí)勤勉的求學(xué)和工作事跡中汲取精神力量，懂得走好現(xiàn)在的每一小步，今后才有可能跨出精彩的一大步。

5.結(jié)合課作，紅色人物精神串串讀

筆者還發(fā)現(xiàn)，部編版配套語(yǔ)文課堂作業(yè)本的習(xí)題設(shè)計(jì)有新意，每單元的語(yǔ)文園地均有“生活連線”，旨在引導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)習(xí)走向生活閱讀，體現(xiàn)教材與學(xué)生生活的緊密關(guān)聯(lián)，促使語(yǔ)文要素和語(yǔ)文能力培養(yǎng)真實(shí)落地。例如，教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元主題是“科技的精彩”，園地的生活連線題就請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題，試著尋找答案，回答“我”的“十萬(wàn)個(gè)為什么”;第七單元主題為“偉大的品格”，園地的生活連線題是“那些你必須知道的大人物”，閱讀“一輩子航天事業(yè)——錢學(xué)森、一輩子雜交水稻——袁隆平、一輩子青蒿——屠呦呦”三個(gè)文段，讓學(xué)生寫寫自己的發(fā)現(xiàn)，并仿照前文寫自己找到的“大人物”與“大事件”。

筆者對(duì)學(xué)生前面閱讀的先鋒人物系列閱讀卡片進(jìn)行了閱讀的再延伸，讓學(xué)生從先鋒人物系列中尋找到“一輩子做好事——雷鋒、一輩子排球——郎平、一輩子病毒研究——鐘南山”等這樣的人物和事件，并通過(guò)事件的簡(jiǎn)潔概括和記錄將閱讀的感受書(shū)寫在課堂作業(yè)本上。

在課堂閱讀活動(dòng)開(kāi)展后，關(guān)注閱讀的時(shí)效性，通過(guò)多種外顯的方法進(jìn)行多元閱讀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)通過(guò)讀故事、誦名句、演人物、寫日記、制小報(bào)等活動(dòng)形式進(jìn)行，使紅色經(jīng)典閱讀更貼合語(yǔ)文課程的實(shí)施要求。

（三）紅色經(jīng)典課文的生活閱讀教學(xué)策略

將紅色閱讀融入生活具體實(shí)踐，以紅領(lǐng)巾假日小隊(duì)活動(dòng)、班會(huì)課活動(dòng)為平臺(tái)，開(kāi)展貼近時(shí)代、貼近學(xué)生、貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)，如唱紅歌（學(xué)唱王二小等歌曲）、訪紅人（尋訪社區(qū)抗疫先進(jìn)工作人員）、展書(shū)評(píng)（以微書(shū)評(píng)的方式推薦喜愛(ài)的圖書(shū)）、錄故事（將喜愛(ài)的故事錄制成音頻上傳至喜馬拉雅）等活動(dòng)，將文字閱讀向生活閱讀延伸，將閱讀活動(dòng)從線下向線上延伸。

以生活小區(qū)為半徑組合的讀書(shū)小組，每月開(kāi)展一次讀書(shū)主題班會(huì)活動(dòng);開(kāi)展社區(qū)防疫先鋒人物實(shí)地走訪，通過(guò)采訪錄音、采訪視頻、行讀小報(bào)、人物專訪、行讀隨筆等方式，以文字和圖片結(jié)合的形式，展示生活閱讀的成果，并在班級(jí)微信群上進(jìn)行內(nèi)容發(fā)布和點(diǎn)評(píng)分享。

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