實施分層教學提升道德與法治教學效果探討

摘 要：新課標倡導尊重學生的個性，以學生發展為本，做到因材施教。要想實現這樣的教學目標，教師在道德與法治教學中可以引入分層教學法。要主動了解學生學情，合理劃分學生的層次，在此基礎上認真進行教學設計，組織多樣化的教學活動。如此才能營造良好的教學氛圍，提升道德與法治教學效果，提高學生的道德與法治素養。

關鍵詞：道德與法治;分層教學法;差異化;教學效果

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0023-02

由于成長環境的差異，學生往往有著不同的興趣愛好，有著不同的認知水平，有著不同的個性特點。但在傳統道德與法治課程教學過程中，部分教師往往采用一刀切式的教學方法，不考慮學生的個體差異，導致優等生吃不飽、學困生吃不了，課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高，影響學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。新課標倡導立足于學生的個性，以學生發展為本，做到因材施教。要想實現這樣的教學目標，教師就要與時俱進，尋找更為有效的教學方法。實踐證明，教師在道德與法治課程教學過程中引入分層教學法，針對不同層次學生的差異制定個性化的教學方案，可以激發學生的學習興趣，大面積提高班級各層次學生的學習效果。下面對如何實施分層教學法，提升道德與法治教學效果進行探討。

一、把握學情，合理劃分學生層次

要想運用分層教學法，就要把握學情，合理劃分學生層次。對于道德與法治課程教師而言，不能僅僅從班主任那里去尋找或者索要對應的學情，因為這僅僅是學生最為基本的情況，并不是全部學情。因此，道德與法治課程教師要主動尋找各種機會了解每一個學生的學習情況，給每個學生建立學情檔案。學情檔案一般包括學生對道德與法治課程的真實看法、學習態度，以及學生對一些社會熱點問題的看法、學生在道德與法治課堂中與教師的互動情況等。要了解這些信息，不是一朝一夕就能夠實現的。而獲取信息的渠道也是多種多樣的，道德與法治課程教師可以直接與學生進行溝通，與他們做朋友，了解他們真實的想法，可以與班主任或者家長進行交流，了解他們在學生成長過程中遇到的困惑，可以通過自己的課堂觀察來進行總結。

了解學情之后，教師要依據不同學生的知識基礎、能力水平等，在調查分析的基礎上合理地將學生分成A、B、C三個層次，為分層備課、授課、指導打好基礎，以提高課堂教學的針對性。一般來說，可以將基礎知識扎實、學習能力很強的學生歸為A層次，將基礎知識一般、學習能力較強的學生歸為B層次，將基礎知識不扎實、學習能力較差的學生歸為C層次。

二、基于不同層次學生的個體差異，認真進行教學設計

眾所周知，教學設計是教師根據課程標準要求和教學對象特點確定的教學設想和計劃，其具備預見性。在道德與法治課程教學中，教師要以不同層次學生的差異為基礎，精心設計具有針對性的教學方案，確保實際教學朝著預定的方向發展，這一點至關重要。也就是說，無論是教學內容，還是教學目標，或是教學手段、教學步驟，都需要圍繞不同學生的學情來進行。在此過程中，教師需要掌握好共性與個性之間的關系，使得兩者和諧統一。

例如，教學部編版七年級下冊中的“情緒的管理”的時候，教師就可以針對不同層次學生的個體差異，精心設計具有針對性的教學方案。下面以C層次學生為例進行說明。一般來說，C層次學生對情緒管理的認知處于淺層次，多數是從字面意思上去理解，管理情緒的能力較弱。因此，教師需要在教學過程中引導學生發現平時學習生活中存在哪些負面情緒，思考產生負面情緒的原因是什么、對學習生活產生的影響有哪些、面對負面情緒應該如何去控制和排解。也就是說，道德與法治課程教師要成為學生的心理導師，引導學生理性地認識自己，發現自己的負面情緒，繼而慢慢進入自我情緒管理的狀態。教師可以結合多媒體教學設備給學生播放一些情緒控制方面的視頻，講述一些情緒控制方面的案例，也可以給學生推薦一些情緒管理方面的書籍，幫助學生了解情緒管理的方法，制定情緒管理策略。

三、立足不同層次學生的個體差異，組織多樣化的教學活動

新課改對道德與法治課程教學提出了更高的要求，要求尊重學生的主體地位，創設個性化的道德與法治教學情境，激發學生的學習興趣，促進學生的個性發展。為了實現這樣的教學目標，教師在道德與法治課程教學過程中要立足于不同層次學生的特點，組織多樣化的教學活動。例如，在教學“法律在我們身邊”的時候，教師可以根據教材內容，創設相應的道德與法治教學情境，組織A、B、C三個層次的學生進行分組討論，讓學生通過討論明辨是非，培養學生良好的行為習慣。可引導學生先在小組范圍內進行討論，想一想自己身邊哪些事情是與法律相關的，哪些是未成年人不能做的事情，然后讓小組代表總結發言。這樣的課堂討論活動，會使得C層次的學生了解一些法律基本知識，B層次的學生認識到法律的基本作用，A層次的學生認識到法律在社會生活中的重要性。同時，不同層次的學生通過課堂討論與交流，能夠懂得如何做一個知法、懂法、守法、用法的好公民。

又如，教學部編版七年級下冊中的“我和我們”的時候，針對部分學生自我意識過強，很少考慮他人的感受及集體的和諧的現象，教師可以先用多媒體設備播放歌曲《愛的奉獻》，創設溫馨的德育情境，讓不同層次的學生結合生活中的案例，從學習、能力培養、習慣養成等方面思考“集體生活對自己的積極影響”。然后將不同層次的學生進行分組，組織一場辯論賽。需要注意的是，教師在學生辯論過程中不要過多干預，確保學生的表達是自由的。要通過辯論賽活動，讓不同層次的學生知道集體的含義，感知集體的溫暖和力量，懂得個人離不開集體，學會包容不同的個性，知道團結的重要性，從而培養學生的集體意識，讓學生養成熱愛集體的良好習慣。

綜上所述，教師在道德與法治教學中采用分層教學法，可以激發學生的學習潛能，促使不同層次的學生在原有基礎上獲得不同的進步。要主動了解學生學情，合理劃分學生的層次，在此基礎上認真進行教學設計，組織多樣化的教學活動。如此才能營造良好的教學氛圍，提升道德與法治教學效果，提高學生的道德與法治素養。

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基金項目：本文系福建省福州市長樂區教師進修學校2019年度教育科學研究課題“基于城區提升學生優秀率的分層教學研究”（課題編號：CL2019KT004）研究成果

作者簡介：陳尚春（1970-），男，福建長樂人，一級教師，從事道德與法治教學研究。