借鑒“情感動力”思想 建構數學情感教學模式

摘 要：借鑒“情感動力”思想，在數學教學中建構情感教學模式是指教師根據學生的生活經歷、情感經驗和心理特點設置課程，以激發學生的數學學習興趣。文章探討借鑒“情感動力”思想，建構數學情感教學模式的策略：自制學具、點燃學習熱情，合作交流、碰撞思維火花，聯系生活、解決具體問題，挑戰練習、培養堅強意志。

關鍵詞：數學教學：情感動力;情感教學;師生關系

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0140-02

部分學生存在一定的認知障礙，而數學教學要求學生認知并掌握一定的邏輯信息，這就要求教師要根據學生的認知特點不斷創新教學方法。在本文中，筆者結合教學實踐，提出可借鑒“情感動力”思想，建構數學情感教學模式，即教師結合學生的情感認知，以情感作為動力進行課堂教學，充分調動學生的積極性，在向學生傳授數學知識與技能的同時培養學生的思維能力和創新能力。在教學中，教師可以引入合適的學具，讓學生在動手操作中學習，建立小組合作機制，培養學生的獨立思維和合作思維，在學習中聯系生活實際解決具體問題，設置挑戰項目培養學生意志。借鑒“情感動力”思想，建構數學情感教學模式旨在培養學生的數學思維和數學興趣，實現教師快樂教學、學生快樂學習的目的。

一、自制學具，點燃學習熱情

學具可供學生在開展學習活動時直接操作，廣泛應用于數學教學中，是用具體的形象幫助學生理解抽象的數學知識。學生自制學具的過程，是積極動手動腦的過程，這不僅符合小學階段學生好動的天性，也有利于豐富學生的想象，激發學生的參與熱情，從而形成創造性和趣味性結合的數學課堂，實現真正的情感教學。以“購物”教學為例，學生對超市購物活動并不陌生，不少學生甚至可以獨立完成購物活動。在教學中，教師讓學生分角色飾演店長、導購員、收銀員、顧客等，通過整個購物、結賬流程，讓學生認識5角、1元、5元、10元、50元和100元面值的人民幣。同時，學生通過結賬復習加減運算，并熟練掌握不同面值人民幣之間的換算關系。筆者還引導學生進一步思考：如果超市有代金券，應該怎么計算價格？我們在日常生活中還遇到什么樣的超市活動？在教師的引導下，學生創造性地制作出折扣券、滿減和滿送活動卡，有的學生還制作出VIP卡用于積分兌換和打折。這種活動幫助學生復習了加減計算，甚至延伸到了折扣券使用的乘法運算，有效拓展了學生數學學習內容。所以，學生借助自制的學具進行數學學習，有利于點燃學習熱情，可以從通俗易懂的事物中完成知識的理解和記憶。而學生動手操作的過程也伴隨著數學思維的發展，在輕松愉悅的課堂氛圍中，學生從單純的聽課、記憶、計算、復習轉變為動手操作、自我改進課堂內容，不僅充分體會到數學學科的魅力，還能有效培養數學思維。

二、合作交流，碰撞思維火花

素質教育強調培養學生的互幫互助、團隊合作意識。在數學情感教學中，教師要積極為學生創造合作交流的機會，培養學生的合作意識，讓學生通過合作交流取長補短，碰撞出思維的火花，實現數學能力的提升。例如，在“長方形和正方形”的學習中，學生掌握了長方形表面積的計算方法，并在教師的指導下完成了“粉刷圍墻”的團隊實踐活動。借鑒這個活動，教師可以組織學生繼續進行小組合作練習：為了讓房子更加美觀，粉刷墻壁改為了粘貼壁紙。現有A、B兩種規格的壁紙，A壁紙長為3 m，寬為0.5 m，B壁紙長為3.5 m，寬為0.4 m。為保證美觀，只允許橫向拼接，不允許豎向拼接，在不考慮人工成本的情況下，選擇哪種壁紙最為便宜。教師以此為題，將學生分成幾個小組，讓學生在課下分工協作討論設計方案，并進行計算，然后在下一節課以小組為單位進行比賽。然而在下一節課，教師臨時改變了壁紙的尺寸，并讓每個小組在最快的時間內完成方案設計和具體計算，以價最優和最快者為優勝。學生在緊張的氛圍中展開思考，畫圖、計算、拼接，相互協作，共同完成教師布置的學習任務。所以，合作交流教學方法，不僅能幫助學生建立團隊合作的意識，還能讓學生在團隊的討論協作中完成數學知識的學習，實現情感教學的目的，讓學生樹立團隊合作意識，建立團隊合作榮譽感。

三、聯系生活，解決具體問題

數學知識源于生活，也應用于生活。基于小學階段學生理解能力的局限性，教師在授課中可以結合生活實際，從學生身邊熟悉的事物著手，幫助學生理解抽象的數學知識，同時培養學生用數學知識解決生活問題的能力。例如在教學“位置與方向”時，教師可結合學生的座位進行引導式提問：老師在大家的前面，誰在你們的后面？你們的同桌是誰？在你們的左邊還是右邊？除了前、后、上、下、左、右，還可以用什么方式表述你們的位置？你們右邊的右邊是哪個同學？教室的門、窗分別朝向什么方向？你們的家在學校的哪個方位？你們放學回家的時候朝哪個方向走？我們經常說太陽從東方升起，那么東是哪個方位？教師通過這種范圍逐漸擴大的引導，能讓學生明白方位既可以用來形容臨近物體的位置，也可以闡述遠處物體的位置。為了讓每個學生都能有發言的機會，教師可以組織學生進行小組討論學習，讓學生將問題逐步細化，培養學生的邏輯思維能力。所以，聯系生活的數學情感教學更能引發學生的共鳴，讓學生在數學學習中感悟生活，在生活中應用數學知識，建立數學可以解決生活問題的思維模式。同時，真實的生活經歷能減少學生對于學科的陌生感，幫助學生快速建立數學思維和邏輯思維，達到數學啟蒙的目的。

四、挑戰練習，培養堅強意志

練習是鞏固知識的過程，教師通過設置練習，可以訓練學生技巧，發展學生智力。帶有挑戰性的數學練習，能激發學生內心強烈的挑戰欲望，培養學生堅強的意志。挑戰成功而引發的強烈的成就感和滿足感，能進一步激發學生熱愛數學的情感。所以，教師在數學教學中要設置符合學生年齡特點和思維模式的挑戰性題目。例如，在乘法口訣學習結束后，教師設置下列算式，要求學生快速口算出答案：2×13=（ ）、4×13=（ ）、8×13=（ ）、12×13=（ ）、24×13=（ ）、48×13=（ ）。對小學二年級的學生來說，這些算式具有一定的挑戰性。教師引導學生思考：我們并沒有學習兩位數的乘法運算，即使學了也未必可以直接口算出結果，那么這些算式應該如何做答？請大家仔細觀察算式，看看能否從前后算式之間找到規律？能否通過規律進行計算？學生可觀察并思考每個算式之間的邏輯關系，并依據這種關系得出結果。在挑戰過程中，為了防止學生走入思維誤區，教師應進行及時的提示和引導，讓學生順利完成挑戰項目的訓練。所以，數學挑戰題目的設置是一門藝術，教師要依托教學內容，結合學生的情感認知和生活認知，打破傳統的題目模式，培養學生深度思考的能力，實現學生數學知識的融會貫通。

五、結語

綜上所述，教師在數學課堂實施情感教學可以讓學生的學習活動和情感體驗有機結合起來，實現互相交融、互相滲透、互相影響、互相促進。在情感的驅動下，學生逐漸掌握數學思維，可以快速理解和掌握數學知識。情感是人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學好各種知識的催化劑。教師在數學教學中應合理利用情感教學，可以充分調動學生的非智力因素，提高課堂教學效率，促進學生全面發展。

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Learning from the Thought of "Emotional Motivation" to Construct the Teaching Mode of Mathematics Emotion

Li Ting

（Huadang Primary School， Daqiao Town， Jiangdu District， Yangzhou City， Jiangsu Province， Yangzhou 225261， China）

Abstract： Referring to the idea of "emotional motivation"， the construction of emotional teaching mode in mathematics teaching means that teachers set up courses according to students' life experience， emotional experience and psychological characteristics， so as to stimulate students' interest in mathematics learning. This paper discusses the strategies of constructing the mathematical emotion teaching mode by using the idea of "emotional motivation"： self-made learning tools， kindling learning enthusiasm， cooperation and communication， collision of thinking sparks， contact with life， solve specific problems， challenge practice， and cultivate strong will.

Key words： mathematics teaching： emotional motivation; emotional teaching; teacher-student relationship

作者簡介：李婷（1989-），女，江蘇揚州人，一級教師，從事數學教學與研究。