分層教學在中職英語教學中的應用探究

李曾 陳玢

【摘要】 在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，英語作為中職生必修文化課之一，其教學質量影響著學生的個人素養(yǎng)。為提高中職英語教學效率，兼顧中職學生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，采用分層教學的方法是有必要的。文章闡述了研究分層教學的背景及意義、分層教學應用的理論基礎，并淺析分層教學的實踐策略。

【關鍵詞】 中職英語;分層教學法;最近發(fā)展區(qū)

【Abstract】China is striving to develope the country' s vocational education， English is important for the （cultivation） of students as one of the compulsory cultural courses. In order to improve the efficiency of English teaching in secondary vocational schools， it is necessary to adopt a stratified teaching method to deal with the situation that secondary vocational students have different foundations of English learning. The article expounds the background and significance of studying stratified teaching， the theoretical basis of the application of layered teaching， and analyzes the? strategies in practice .

【Key words】secondary vocational English; stratified teaching methods; the Zone of Proximal Development

【作者簡介】李曾（1993-），女，漢族，河南信陽人，河南省信陽市光山縣中等職業(yè)學校，武漢工程大學翻譯碩士在讀，研究方向：英語翻譯及英語教學;（通訊作者）陳玢，武漢工程大學外語學院副教授，碩士生導師。

【基金項目】湖北省高等學校省級教學研究項目“云學習時代大學英語‘課內+課外教學改革理念下學生英語自主學習能力培養(yǎng)模式研究”（項目編號：2016300）。

一、研究分層教學的背景及意義

1.國家大力支持職業(yè)教育。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央將職業(yè)教育發(fā)展作為重點內容。為大力發(fā)展職業(yè)教育頒布實施了一系列方案，其中《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出，高中階段教育普及必須注重中等職業(yè)教育發(fā)展，重視教育結構優(yōu)化調整，積極建設具有中國特色的職業(yè)教育體系，提高城鄉(xiāng)勞動力受教育水平。

2.中職學生英語基礎參差不齊。中職學生的生源大部分為初高中畢業(yè)未升學學生。在國家職業(yè)教育改革的背景下，退役軍人、退役運動員、下崗職工、返鄉(xiāng)農民工也將更方便接受中職教育。即使不考慮社會人員入學，就英語學科而言，通過“中招考試”入學的學生，一部分成績基礎確實較弱，而也有一部分學生是因為偏科影響了中考總分，本身英語程度較好。學生英語水平基礎差異可見一斑。

3.研究分層教學的意義。中職校的分班，一般按入學總成績進行，這是全學科的分層教學。按照每一門學科學生的知識能力水平，進行走班分層教育，目前只在一些教學試點實行。而任課教師可在本班內進行分層教育，打破傳統(tǒng)教學模式，有針對性的教學。在課堂教學中，也可采用分層互動策略，來更好地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。不僅可以提高教學效率，也可從根本上使不同層次學生的需求得到滿足。

二、分層教學應用的理論基礎

分層教學法的理論基礎是“最近發(fā)展區(qū)”理論及任務型語言教學法理論。

1.最近發(fā)展區(qū)理論。著名教育心理學家列夫維果茨基（Lev S. Vygotsky）在二十世紀三十年代提出了“最近發(fā)展區(qū)”（zone of proximal development）理論。該理論認為，兒童現(xiàn)有發(fā)展水平以及通過學習即將可以達到的水平是兒童發(fā)展水平的兩種情況。“最近發(fā)展區(qū)”即介于實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域，是比兒童現(xiàn)有知識技能略高出一個層次、經(jīng)他人協(xié)助可達到的水平。起“中介作用”（mediation）的“中介人”（父母、老師、同伴）可通過適時、適度、得法的行動，幫助學生到達“最近發(fā)展區(qū)”。中職英語教學要達到的效果就是要讓學生在教師的幫助之下，“跳一跳摘個桃”，達到比現(xiàn)有英語水平更高的一個層次。

“最近發(fā)展區(qū)”和“中介學說”對任務型教學倡導的合作學習、交流互動、意義協(xié)商等提供了強有力的理論支持。（束定芳，莊智象，2008：217）

2.任務型語言教學法。任務型語言教學法（task- based language teaching approach）是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法。它是交際教學法的發(fā)展，以生活中的語言使用為中心，廣泛應用于英語教學。任務型教學認為，學生是知識意義的主動構建者，是知識的主體，并提倡以任務組織教學。（王薔，2006：26）

在語言教學過程中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設置任務活動，使學生能夠親身參與、體驗、實踐、獨立思考、合作探究。在中職英語的教學之中，教師也常將英語情景創(chuàng)設于各種任務活動之中，以達到寓教于樂的效果。

三、分層教學實踐

1.學生情況分析。學生分層是至關重要的，它是一系列教學實踐的基礎。分層教學體現(xiàn)教學目標設計、教學任務布置以及作業(yè)設計和教學評價等各個教學環(huán)節(jié)，科學、合理地對學生進行分層能夠確保各個教學環(huán)節(jié)順利進行，從而獲得良好的教學效果，達成教學目標。

每個班級，學生不可能整齊劃一。為了了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而為學生分層提供充足而準確的依據(jù)，教師要利用各種方式收集和整理學生情況，并進行系統(tǒng)性和綜合性的分析研究，歸納出學生的個體差異。例如，可以組織學生參加英語測試，了解每一位學生的英語基礎、學習動機、學習風格、學習策略及其對自己英語學習能力的評價， 教師再結合學生的自我評估及申請意見，不僅根據(jù)學生的英語成績，即我們通常意義上的優(yōu)等、中等和學困，也結合學生的學習動機、態(tài)度和性格差異將學生分為A組，B組，C組三個群組進行分層教學。

2.教學目標分層。教學目標的分層，可幫助教師把握教學的合適尺度。在做好學生分層之后，教師要針對不同層次的學生，設置不同的教學目標、選取對應的教學內容、選用不同的教學方法。

教學目標需具有可行性及可操作性。具有層次的學習目標，讓不同的學生了解，自己通過努力需達到的學習效果，當學生的學習目標得以實現(xiàn)，其自我效能感也會隨之增加。

3.教學過程中的任務分層。教學分層，調動學生的學習積極性。教師在備課時要設計不同層次的具有挑戰(zhàn)性的教學任務及問題。

在教授語文版教材Unit6“Weather”時，筆者制定了不同層次的教學內容，要求全體學生掌握有關季節(jié)與天氣的詞匯和詢問季節(jié)及天氣的句型，要求 C 組學生識記最常用的描述天氣狀況的單詞和習慣用語，能表達有關描述天氣的簡單句子;要求B組學生熟練掌握跟天氣狀況有關的詢問及回答;要求A組學生掌握和運用相關問答并能就季節(jié)與天氣話題做簡短演講。例如，可進行以下分層提問：

SC： What' s the weather like today？

SC： Which season do you like best？

SB： How' s the weather in spring？

SB： What' s the weather like in September？

SA： Can you say something about your favorite season？

SA： What usually will you do at that time？

通過這些由易到難、循序漸進的問題，“量體裁衣”地使不同的學生參與課堂。在課堂上根據(jù)每一位學生的基礎及個性差異來進行提問，讓基礎好的同學回答有難度的題，讓基礎差的來回答一眼能看出答案的問題，爭取讓每一位學生在完成任務的過程中都參與到課堂教學活動中來，讓他們覺得能學會，自己也能回答出來老師的問題，使其在完成任務和回答問題的過程中獲得學習的成就感。

4.作業(yè)練習分層。練習分層，可提高學生的學習信心。如：背誦作業(yè)，A組學生要求背誦全文，B組學生要求背誦重點段落，C組學生要求背誦重點句型即可。其中，A組學生綜合能力較強，可以在完成背誦任務的基礎上，進行拓展訓練。教師可以布置課外學習任務，為其推薦一些課外讀物或者網(wǎng)絡學習平臺，使其進一步豐富自身知識積累。B組學生相對A組而言，基礎知識較為薄弱，因此在作業(yè)練習方面需要強化基礎練習;同時，教師需要注重興趣培養(yǎng)，使學生對英語學習形成積極的情感態(tài)度，提高其學習積極性。而針對C組的學生，教師需要在教學過程中，可適當增加一些教學小游戲，鼓勵學生積極參與其中，提供給其嘗試并表現(xiàn)自我的機會，使其獲得成功的體驗，并在原有基礎上取得進步。

如此一來，每一個層次學生都有適應自己“最近發(fā)展區(qū)”的學習任務和考核要求。真正實現(xiàn)“因材施教”，使學生各有所成。

5.教學評價分層。評價分層，可以激發(fā)學生的學習內驅力。分層教學要求教師尊重學生的個體差異，對學生的學習能力實行因材評價、分層評價。例如：在英語單詞聽寫時，A組學生的及格線是 80% 正確，B組學生是 70% 正確，C組是 50% 正確。

對于A組學生，教師可采取競爭性評價，側重考察學生的英語綜合能力及靈活運用知識的能力。并參照國家英語等級考試的標準，對學生進行考核，激發(fā)學生的個體潛能。對于B組學生，教師可采取激勵性評價，評價內容應側重于基礎知識理解程度、語言運用能力等，并且需要給予學生一定的指導，引導學生在學習過程中探索適合自身英語學習的方法。C組學生則需要進一步樹立學習自信，提升學習積極性，因此，教師應注重采用表揚性評價，使其轉變學習態(tài)度。同時，教師應注重過程性評價，及時肯定學生的進步，使其得到正強化，獲得成功感，并激發(fā)學生的學習興趣。可以為學生設置簡單的對話交流任務，通過語言表達與交流來檢測學生口語水平。（張冬梅，2011：53）

6.其他注意事項。分層教學法要面向全體學生、尊重個體差異。班內顯性分層，要在學生自愿的基礎上進行，充分尊重學生的主觀意愿，照顧其心理健康。教師要在聽取學生本人的意見的基礎上，根據(jù)學生上一階段的學習水平及各方面表現(xiàn)對學生分組，并根據(jù)學生性格的和態(tài)度、學習動機、英語水平對學生進行教學，使每一個學生在原有基礎上都獲得最大的進步。

教師應密切關注班級中的每一位學生，清楚不同學生的發(fā)展水平，尋求有效途徑增強其學習動機，并根據(jù)實際發(fā)展情況，合理調整分組。同時也應根據(jù)具體情況，對原先定下的每一組的標準和目標，進行合理調整甚至重新設置，即進行動態(tài)管理。這樣一方面可以遏制個別學生的驕傲自滿心理，同時也能激發(fā)學生的學習動機，提高學習熱情，增強學習興趣。

四、結語

綜上所述，在中職英語教學中，可恰當采用分層教學。在教學的每一個環(huán)節(jié)，都做出特別的設計，使得教學材料、課堂提問、作業(yè)布置、學業(yè)評價和考核等都適應每個層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”。分層教學模式，會在大家的探索之中，日趨走向成熟，為全面提高中職英語教學質量發(fā)揮作用，更好地為國家培養(yǎng)技能人才。

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