合作學習法在小學數學教學中的應用

陳楨

【摘 ? ?要】積極轉變教學理念、不斷創新教學模式，是新課改背景下數學教師適應新形勢下數學課堂教學的基本需要。小學數學教師要積極改進以往那種口授+板書的固定教學模式，積極引入合作學習模式開展教學，進一步凸顯學生在課堂學習的主體地位，給予學生較好的學習體驗，進而不斷地為數學課堂教學注入新的生機和活力。本文就合作學習法在小學數學課堂教學中的應用進行了探索。

【關鍵詞】合作學習法;小學數學;課堂教學;應用;探索

中圖分類號：G623.5 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0091-02

合作學習法是以小組為依托，引導班級學生對相應的數學基礎知識內容進行合作討論和分組研究的一種具體教學模式，該教學模式非常符合新課改關于體現學生主體地位、發揮學生能動性的要求，小學數學教師要進一步強化對該教學模式的深入研究和摸索，以較好地把握該教學模式在小學數學課堂教學中的應用規律，助力數學課堂教學效能的不斷提升。本文將就合作學習法在小學數學教學中的應用價值和策略進行討論。

一、合作學習法在小學數學教學中的應用價值

其一，改進課堂教學。通過在數學課堂教學中引入合作學習模式，可以積極地將以往那種口授+板書的固定教學模式進行優化和改進，繼而有助于轉變教學的形態，為數學課堂帶來濃濃的新鮮感，給予學生較好的學習體驗。其二，發揮學生能動性。通過在數學課堂教學中引入合作學習法，可以有效地體現班級學生在課堂學習的主體地位，最大限度地發揮學生的能動作用。其三，培養學生多項能力。通過合理地引入合作學習法，可以強化對學生各項能力的培養，如通過合作交流，可以培養學生的交流交往能力，通過問題分析和解決，可以有效地培養學生的問題分析能力和問題解決能力。

二、合作學習法在小學數學教學中的應用策略

（一）合理進行分組是基礎

在小組劃分過程中應當遵循以下幾點原則。其一，自愿性。開展合作學習是需要每個小組團結一致和協調友好地進行討論學習，也只有在小組劃分過程中遵循學生自愿、自主的原則，才能讓學生信服小組的劃分。其二，互補性。開展小組合作學習，需要充分發揮不同學生的優勢，因而在小學劃分過程中需要數學教師積極地讓不同特質，如性格不同、性別不同、學習能力不同的學生進行交叉性組合，讓學生在后續的合作學習中能夠優勢互補，繼而達到1+1>2的效果。其三，動態性。小組劃分的結果不能是一成不變的，而要結合具體的教學內容和實際的教學需要進行靈活性的調整，確保小組的形態始終是完整的，為后續的有效合作學習奠定堅實的基礎。

（二）科學設計問題是依托

問題設計中要遵循以下幾點建議。其一，問題應具有較強的啟發性。所設計的合作學習任務應當具有較強的啟發性，有效地啟發學生的學習思路，指引學生的合作學習方向，并逐漸將學生在數學課堂的討論學習引向縱深，進而不斷深化學生對相應數學基礎知識內容的學習和理解。其二，概括性。所設計的問題要具有較強的概括性，有效地涵蓋數學教學的基本內容，較好地凸顯數學學科教學的關鍵點和重難點，從而讓學生在問題的討論中可以有效地對該節課的數學基礎知識內容進行深入把握。其三，開放性。所設計的問題要具有一定的開放性，如答案是開放性、問題本身是開放性、問題的解決思路是開放的等，以較好地激發學生的數學學習思維，拓寬學生的數學學習視野，進而給予學生較好的學習體驗。

（三）發揮教師作用是關鍵

要有效地開展合作學習，還需要小學數學教師進一步強化責任意識。其一，提供學習資源。開展合作學習需要各種“學習支架”，小學數學教師要積極地為學生提供微課教學案例視頻、練習題目設計和PPT講解課件，讓學生在這些資源的支撐下進行更加有效的合作學習。其二，指引學生討論學習方向。在學生討論學習過程中，數學教師要積極地給予學習指導，及時糾正學生在學習中存在的各種問題，有效點撥學生的學習思路，繼而給予學生較好的學習方向指引。其三，維持課堂秩序。小學生自我約束力較弱，需要數學教師積極地強化課堂紀律管理，以維持討論學習順暢、高效地開展。

總之，小學數學教師要積極地強化教法創新，合理地在數學教學中引入包括合作學習法在內的各新型化教學方法開展教學，以借助教學方法的創新，為小學數學課堂帶來勃勃生機，繼而全面助力班級學生數學學科素養的培養。

參考文獻：

[1]葛永良.淺析小學數學小組合作學習法的實施與優化[J].課程教育研究，2017（06）.

[2]王迎.“小組合作”學習在小學數學課堂中的有效運用[J].數學學習與研究，2016（10）.

（責編 ?吳 娟）