淺議小學生批判性思維在閱讀教學中的培養

虞冬霞

【摘 ? ?要】批判性思維作為一種稀缺資源，是學生核心素養的核心。這種思維意味著獨立思考，敢于質疑，不盲從權威;意味著思維過程嚴謹縝密，推理合乎邏輯，不武斷不獨斷。

【關鍵詞】批判性思維;創新精神;閱讀教學

中圖分類號：G623.23 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0172-02

在閱讀教學中改善學生的思維方式，把學生從形形色色的思維慣性中解放出來，培養成為有獨立意識、辨別能力、理性精神的現代公民。

批判性思維概念由美國哲學家約翰·杜威1910年首次提出。邁入知識經濟時代的今天，是一個特別崇尚“批判性思維”的時代，因為它是推動知識社會前進的主要動力。素質教育強調的“創新精神與實踐能力”，倘若離開了“批判性思維”的教學，將是一句空話。

批判性思維作為一種稀缺的資源，就是獨立使用自己的理性，是學生核心素養的核心。這種思維意味著獨立思考，敢于質疑，不盲從權威，不唯上不唯書;意味著基于證據和數據得出結論，做出決策，實事求是，不隨意不主觀;意味著思維過程嚴謹縝密，推理合乎邏輯，不武斷不獨斷。

我認為，在小學課堂培養學生的批判性思維，迫在眉睫又功德無量，可以從以下幾方面進行思考與實踐。

一、認識到批判性思維對于國家與個人的價值

我們要轉變教育觀念，真正認識到批判性思維培養對于國家現代化、對于個人尊嚴的價值。一個學校從校長到教師再到家長，都要把培養學生的批判性思維作為教育目標，形成合力共同推進;要把批判性思維的培養深化、細化到每一個年級、每一堂課，并通過評價激勵手段強化培養過程與培養效果。

教育不是幫助孩子考試，而是教給兒童思考力。機器化、人工智能時代已經到來，國際競爭其實是人才創造力的比拼。我們的教育方式中缺少對創造性、思考力的關注。中華民族歷來智慧而勤勞，中國的孩子在很小的時候就能表現出較高的智商，可是到了成年，創造力和思考力似乎就逐漸喪失了，這應該引起我們的深度思考?，F在社會提出要構建人類命運共同體，這就要求我們的教育要面向世界，面向未來，要通過教育來強國，以面向所有人培養21世紀的高階能力為目標，培養出具有全球競爭力的中國人。

學生批判性思維的培養意義重大。現代社會是一個理性社會，衡量一個國家是否是真正的現代化國家，關鍵是看這個國家的理性化程度。學生批判性思維的培養并不只是教育工程，更是一項具有歷史意義和現實意義的社會工程，涉及國民性的改造、國民素質的提升，事關人的現代化的推進，事關社會轉型的成功，事關國家現代化的實現。

當前我國中小學校面臨現實的考試壓力，往往更重視記憶不重視思維，重視分數不重視能力。實際上，培養批判性思維與提高考試成績并不對立。批判性思維能力的提高，有助于考試成績的提升。試想一下，如果一個學生的批判性思維能力即歸納推理能力、演繹推理能力、系統思維能力、分析能力、反思能力、因果論證與解釋能力都提升了，那么他的考試成績還會不理想嗎？答案是不言而喻的。學生通過提升批判性思維能力進而提升考試成績，是一種最聰明、最有效的“提分”路徑，最后獲得的高分是“綠色分數”，與通過題海戰術、日夜刷題提升成績有天壤之別。

二、通過課程與教學培養批判性思維

許多國家特別是英美等國都明確地將培養學生批判性思維作為政府教育目標，開發相關課程并開展研究，其做法與經驗值得我們借鑒。我們要向歐美國家學習，向學生講述批判性思維的技能技巧，盡可能系統而詳細地介紹。同時，在各科教學中，加強批判性思維訓練，把批判性思維教學有機滲透各學科中。

我們要培養學生的批判性思維，必須改變傳統的教學方式與學習方式，把學生從思維僵化中解放出來。在應試壓力下，學生往往會陷入“一題一解”只有一個標準答案的思維慣性，缺乏“一題多解”“一問多答”的發散思維;往往絕對相信學過的書本知識，缺少批判意識和問題意識。我們教師需要運用啟發式、探究式等教與學的方式，解放學生的思維，鼓勵學生提出個人獨特見解，鼓勵學生深入研究某一個富有挑戰性的問題并提供教學支持。解放思維就是解放思想，把學生從應試的禁錮中、從標準答案的禁錮中解放出來。

培養學生的批判性思維，切忌形式主義。某些課堂上的小組合作學習與探究，時間短暫，內容膚淺，徒有其表，實效性并不大。培養學生的批判性思維，問題要有真實性與挑戰性，過程要有持續性，這樣培養活動才有深度，才能收到實效。

教師可以讓學生組成研究小組，就某一個現實問題或者研究專題（如污染治理）開展持續幾周甚至幾個月的研究與學習，讓學生擁有像科學家一樣的思維。這種做法往往卓有成效，因為研究的是真實問題，不是紙上談兵;因為持續時間長，所以有深度;因為是團隊合作，所以能相互啟發，相得益彰。

三、營造良好的課堂氛圍，引導學生質疑教材、超越教材，培養學生的批判性思維

部編版語文教材內容，為學生批判性思維的發展提供了寬廣的問題域。來看三年級一位教師的《聽聽，秋的聲音》教學片段。

為了培養學生的批判性思維，教師在備課時，發現可以在詩歌的第三小節做文章。詩歌第一小節和第二小節結構一致，但第三小節卻有變化。這變化詩人固然有講究，但如果換成第一、二小節的節奏，是否更滿足學生的興趣，更合詩的韻律？于是，教師在課堂做了一下嘗試，讓學生改寫。

原文第一二三小節是這樣寫的：聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，“唰唰”，是黃葉道別的話音。聽聽，秋的聲音，蟋蟀振動翅膀，“??”，是和陽臺告別的歌韻。一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀;一陣陣秋風掠過田野，送來一片豐收的歌吟。

如果第三小節也寫成第一小節和第二小節的樣式，會是什么樣的？教師啟發學生，學生興致挺大。于是，不一會兒，課堂上七嘴八舌，七拼八湊，一個新的小節就出來了。聽聽，秋的聲音，大雁追上白云，“嘎嘎”，撒下一陣暖暖的叮嚀。聽聽，秋的聲音，秋風掠過田野，“呼呼”，送來片片豐收的歌吟。

教師引導學生將自創的幾個小節和原文一二節連起來讀讀，學生很激動。學課文學著學著，編出了一首新的小詩（雖然還只是兩小節），感覺卻明顯不一樣，意猶未盡。課上，教師還引導學生推敲了一個細節：比較第一節末句和第二小節末句“是黃葉道別的話音”“是和陽臺告別的歌韻”。起初，學生有點懵。之后，教師提醒第二句里有個“和”，我們讀完就很清楚地知道蟋蟀是和陽臺告別，可是第一句呢？好像有歧義。大樹和黃葉道別？還是黃葉與黃葉之間的道別？于是，有學生提議加個“和”。教師繼續引導：詩歌講究的是煉字，同樣的字或是詞語如果不是必要，盡量少重復。不用“和”，想想還可以用什么？學生腦洞大開：跟、向、與……

教師為學生點贊，最后水到渠成：盡信書，則不如無書。讀書需要帶著思考，必要的時候也可以向作者挑戰，向編者挑戰。編者作者都是人，百密一疏之事常有。不唯上，不唯書，此為讀書之正道。

思決定行，思維方式決定行為方式。上述一切嘗試，都是為了改善學生的思維方式，把學生從形形色色的思維慣性中解放出來，成為有獨立意識、辨別能力、理性精神的現代公民，讓他有一雙慧眼，能夠識別謊言與欺騙。千千萬萬這樣的個體是現代理性社會的基石，是社會走向成熟，不再幼稚與搖擺的保障。相信只要我們心有此念，持之以恒地培養學生的批判性思維，讓質疑引領學生邁向創新的第一步。

參考文獻：

[1]經飛虎.辯證看待問題——談語文教學中學生批判性思維的培養[J].考試周刊，2013（76）.

[2]劉霞.小學生批判性思維在語文閱讀教學中的培養[J].時代教育，2014（16）.

（責編 ?張 欣）